Kérdések felülvizsgálatra és megbeszélésre. Az oktatási intézmény hatékonysága. Alapkutatás Az oktatási rendszer tőkeforrásai

ABSZTRAKT

Az oktatásszervezési erőforrások jellemzői, hatékony felhasználása

Bevezetés

oktatási intézményvezetés

A választott téma relevanciája a kérdések közötti kapcsolat azonosításában nyilvánul meg hatékony felhasználása oktatási források az oktatás korszerűsítéséhez, a gazdaságban, a tudományban, a technológiában, a technológiában zajló változásokkal kapcsolatban.

Sok modern közgazdász úgy véli, hogy most fontos tényező gazdasági növekedés A „tudás” tényezője volt az első, másként nevezve - technológia, tudományos és technológiai haladás, tudomány, információ.

Éppen ezért a modern világfejlődés sajátos vonása az in formáció fejlett országok az információs társadalom világa, melynek alapja az információtechnológiai szolgáltatások előállítása. A szolgáltatások előállításában a központi helyet az oktatási szolgáltatások, a személyes fejlődés és az új ismeretek formálása foglalják el. Az oktatás az ország gazdasági növekedésének és az Orosz Föderáció gazdasági rendszere gazdasági egyensúlyának biztosításának vezető tényezője. Az oktatási tevékenységeket oktatási szervezetekben végzik, és annak eredményessége egy ilyen szervezet erőforrásaihoz kapcsolódik.

Az Orosz Föderáció kormányának 2014. április 29-én kelt, OG-P8-111 pr II. szakasza szerinti rendeletével összhangban Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014. október 9-én a szövetségi cél koncepciótervezetét Elkészült az Oktatásfejlesztési Program a 2016-2020-as időszakra.

A kidolgozás alatt álló Program fő célja, hogy biztosítsa a szövetségi állam oktatáspolitikájának végrehajtását olyan mechanizmusokon keresztül, amelyek az oktatási szervezeteket, az önkormányzati és regionális oktatási rendszereket bevonják a fejlesztésbe és a fejlesztésbe. hatékony tevékenységi modellek terjesztéselehetővé teszi a célok és célkitűzések elérését állami program Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztés” 2013-2020.

Az oroszországi oktatás problémája sajátos jelentést kap az állami finanszírozás volumenének hagyományosan drasztikus csökkentése kapcsán alacsony szint a hazai technológiákra jellemző erőforrás-takarékosság.

A munka célja: rendszerezni az oktatási szervezet erőforrásainak jellemzésének és hatékony felhasználásának kérdéskörét.

.A fogalmi és terminológiai apparátus rendszerezése;

.Osztályozza egy oktatási szervezet erőforrásait a pályázat tárgya szerint;

.Azonosítsa a tényezőket egy oktatási szervezet erőforrásainak hatékony felhasználásához.

Röviden vázoljuk az absztrakt felépítésének általános gondolatát és logikáját.

A hatékony oktatási tevékenység mindig objektíven új vagy szubjektíven új eredmény elérésére irányul, és szinte mindig költségvetési hiány esetén. Minden erőforrásnak, osztályától függetlenül, van egy közös tulajdonsága – korlátozottak. Az igények pedig határtalanok. Az oktatási szervezet gazdasági életére jellemző két helyzet - a korlátlan igények és a korlátozott erőforrások - kombinációja képezi az alapját az erőforrások hatékony felhasználását célzó tevékenységeknek. Természetesen a „szervezet” fogalmának tartalmát és a szervezet oktatási erőforrásainak hatékony kezelésének problémáját hatékony tevékenységi modellek létrehozásaként kell figyelembe venni. A műből kiderül gazdasági egység„Szervezeti erőforrás” és „Szervezeti potenciál” fogalmak.

Az oktatási szervezet forrásforrásainak és felhasználási irányainak kiegyensúlyozása sok szempontból művészet, a fejlesztés irányításának, az erőforrások elköltésének racionalitásának figyelemmel kísérésének művészete.

Az absztrakt megírásához a tudományos és gyakorlati jellegű folyóiratok, az alkotmány, a jog és az oktatási irodalom cikkei szolgáltak.

1. Az „oktatási szervezet” fogalmának meghatározása

A menedzsmentben használt egyik fő fogalom a „szervezet” fogalma.

A különböző tudományos pszichológusok, oktatók, közgazdászok által adott definíció szerint, szervezet

. belső rendezettség, következetesség az egész többé-kevésbé differenciált és autonóm részeinek kölcsönhatásában, amelyet annak szerkezete határoz meg;

. folyamatok vagy cselekvések összessége, amelyek az egész részei közötti kapcsolatok kialakításához és javításához vezetnek;

. olyan emberek szövetsége, akik közösen valósítanak meg egy bizonyos programot vagy célt, és bizonyos eljárások és szabályok alapján cselekszenek.

Munkánk során a „szervezet” mint folyamat (második jelentés) és szervezeti rendszer (harmadik jelentés) fogalmát használjuk az erőforrások kezelésének és felhasználásának leírásakor.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény szerint: "Oktatási szervezet - Nonprofit szervezet engedély alapján oktatási tevékenység végzése, mint fő tevékenységi forma azon céloknak megfelelően, amelyek érdekében ilyen szervezetet létrehoztak.”

Oktatásszervezésen tehát olyan rendszert értünk, amelyben az állami és közmegrendeléseket célirányosan, programok és egyéb dokumentumok alapján valósítják meg; valamint oktatási és oktatási funkciókat ellátó szervezetek hálózata, a rendelkezésre álló források alapján.

A szovjet oktatási rendszerben a forrásbázist szigorúan a pártszervek szabályozták és határozták meg (a Szovjetunió alkotmányának 6. cikkelye: A párt vezető szerepe a kormányzásban). Például a pedagógiai intézetek toborzásánál figyelmen kívül hagyták az objektív oktatói szükségletet. Az állami források újraelosztása az ipari szektorba került, az oktatás további láncszem szerepét töltötte be. Ugyanakkor megkülönböztette a fenntarthatóság és a stabilitás az oktatási programok tartalmában, paradigmájában, finanszírozásában, magas társadalmi szerep Neveléstudományi Intézet egésze.

Napjainkra bővültek az oktatási szervezet fejlesztéséhez szükséges további források bevonásának lehetőségei (befektetések, szponzorálás stb.). A rendszer nyitottsága a fejlett pedagógiai tapasztalatok cseréjére és felhasználására, a szociális partnerek közötti interakció tapasztalatai (például a bolognai folyamat), a piaci igényekhez való orientáció (magán oktatási szervezetek), egy olyan koncepció megjelenése, mint a „piac oktatási szolgáltatások”. Ugyanakkor új természetű kockázatok jelentek meg, például a vonzás instabilitása pénzügyi források, nagy verseny az oktatási szervezetek között, a munkáltatói követelmények nem felelnek meg a végzettek kompetenciakészletének és kompetenciaszintjének. Vagyis a munkáltató az oktatási rendszer minden irányultságával nem garantálja az oktatási források biztosítását, hiszen a törvény szerint erre írásos megállapodás hiányában nem köteles.

. A „szervezeti erőforrás” fogalom meghatározása

Minden szervezet működése az erőforrások felhasználásának folyamataival kezdődik. Forrás a francia szóból igénybe- segédeszközök.

Különféle megközelítések léteznek a szervezeti erőforrások osztályozására.

V.S. Efremov azonosítja az anyagi, munkaerő-, pénzügyi, információs erőforrásokat, a termelési és irányítási technológiákat, valamint a tárgyi, immateriális és szellemi tőkét.

Nagyban gazdasági szótár Az erőforrások fő csoportjai az emberek (humán erőforrás), a tőke, az anyagok, a technológia és az információ.

Amint az a fenti besorolásokból látható, a köztük lévő különbségek nem alapvetőek, és kizárólag az osztályozási kritérium megválasztásának súlyosságához és a dekompozíció mélységéhez kapcsolódnak.

Minden vállalkozás erőforrásait öt csoportba sorolják:

.természetes - természeti erők és potenciálisan termelésben felhasználható anyagok, amelyek között különbséget tesznek a kimeríthetetlen és a kimeríthetetlen között;

.anyag - minden ember alkotta termelési eszköz, amely a termelés eredménye;

.munkaerő - a munkaképes korú lakosság;

.intellektuális és információs - okos termék valamint az emberi alkotómunka által létrehozott és a termelési folyamatban és a vezetői döntések meghozatalában közvetlenül felhasznált információk;

.pénzügyi - készpénz, amelyeket a termék előállításának és értékesítésének megszervezésére szánnak. A pénzügyi források kiemelt szerepet játszanak. A gyakorlatban különbséget tesznek a befektetett eszközök formájában megjelenő hosszú távú pénzügyi források és a rövid távú pénzügyi források között.

Egyes erőforrásfajták jelentősége megváltozott az iparosodás előtti technológiáról az ipari, illetve onnan a posztindusztriális technológiára való átállással. A preindusztriális társadalomban a természeti és munkaerõforrások, az ipari társadalomban - az anyagi erõforrások, a posztindusztriális társadalomban - a szellemi és információs erõforrások prioritást élveztek. Természetes, anyagú és munkaerő-források minden produkció velejárója, ezért nevezik őket „alapnak”; A „piaci” szakaszban megjelent pénzügyi forrásokat „termelésnek” kezdték nevezni.

Az oktatási szervezet működéséhez szükséges alapvető erőforrások:

mérnöki és pedagógiai, adminisztratív és kisegítő személyzet (emberi erőforrás)

Úgy definiálhatók, mint az egyén kreatív energiájának tartalékai. Kimeríthetetlenek, és nem véletlen, hogy készleteiket az atommag tartalékaival vetik össze. Ahogy P. Drucker egykor megjegyezte: „Csak az emberi erőforrások képesek gazdasági eredményeket produkálni. Minden más erőforrásra a mechanika törvényei vonatkoznak. Jobban használhatók, de a teljesítményük soha nem lesz nagyobb, mint a bemeneteik összege.". Ma már csak a tudás, az intelligencia, és nem az izomerő határozza meg egy szervezet gazdasági sikerét. Anélkül, hogy tagadnánk más típusú erőforrások fontosságát, ez a tézis hangsúlyozza, hogy azok az emberek, akik bizonyos információkkal rendelkeznek, és bizonyos képességekkel rendelkeznek ezek átalakítására, kulcsfontosságú erőforrást jelentenek. helyes használat amely lehetővé teszi bármely funkcionális területen magas eredmények elérését más típusú erőforrások jelentős megtakarításával együtt;

oktatási és tárgyi források(föld, épületek, helyiségek, mechanizmusok, berendezések, közlekedés, kommunikáció, oktatási szoftverek, oktatási és vizuális segédeszközök stb.).

Az anyagi erőforrásokat sok szerző munka tárgyaként határozza meg. Anyagi természetű erőforrások: tárgyak és munkaeszközök egyaránt. Ezen erőforrások szerepe a modern oktatás, hatalmas, mert az anyagi alap nélkül egyszerűen nem tud hatékonyan működni. Az anyagi erőforrások felhasználásának minősége és mennyisége szorosan összefügg más típusú, elsősorban pénzügyi és humán erőforrások felhasználásával. Például elegendő számú jelenléte pénzügyi források a vezetést a műszaki felszerelésre késztetheti, de a vállalkozásoktól eltérően egy oktatási szervezetben ez nem vezet létszámleépítéshez, hanem minőségileg megváltoztatja a tanítást. Ugyanakkor a magasan képzett személyzet jelenléte megteremti az anyagi erőforrások megtakarításának előfeltételeit. Például egy modern tanár nemcsak prezentációkat használ a tanulási folyamatban, és IKT-technológiákkal támogatja a teljes dokumentumfolyamatot, hanem a hálózati technológiák segítségével papírt is takarít meg. Az utóbbi időben az energia- és technológiai erőforrások, amelyek bizonyos típusú anyagi erőforrásokat jelentenek, különös jelentőséggel bírnak a vállalkozások számára. Jelentőség energiaforrások(mindenféle energiaforrás - villamos energia, gőz, gáz stb.) A költségek arányának meredek növekedésével járnak. Ez körültekintőbb megközelítést igényelt az energiahordozó kiválasztásában és gazdaságosabb felhasználásában.

pénzügyi források(saját és kölcsönpénz, befektetések stb.)

A pénzügyek mozgása általában, alrendszerek és funkcionális területek közötti megoszlásuk, finanszírozás beruházási projektek, beszállítókkal, fogyasztókkal való elszámolások, pénzforrások kialakítása stb. napi gazdálkodási feladat. A pénzügyi források sajátossága az abszolút likviditás. Éppen ezért képesek kompenzálni a más típusú, elsősorban az anyagi és emberi erőforrások hiányát;

Információs és pedagógiai technológiák (tanulási technológiák, az oktatási folyamat tantárgyainak információival való munkavégzés technológiái, az oktatási folyamat tantárgyainak potenciáljának frissítésére szolgáló technológiák, szakértői értékelési technológiák)

Az információs források adatok és ismeretek gyűjteménye. Minden funkcionális terület megköveteli bizonyos információforrások jelenlétét. Így például a tanításnak rendelkeznie kell a legteljesebb és legmegbízhatóbb információval a külső környezetről (munkaadók, fogyasztók, partnerek, versenytársak), a termelésről - az új technológiákról és know-how-ról stb. Az egész szervezet irányítási rendszerének hatékonysága az információgyűjtési, felhalmozási, tárolási, keresési, továbbítási és feldolgozási folyamatok szervezettségi szintjétől függ. A modern közgazdaságtant és menedzsmentet az információ fontosságának meredek növekedése jellemzi, amely kulcsfontosságú tényezővé válik nemcsak az oktatási szervezet menedzsmentjének sikerében;

jogi támogatást

Jelenlegi a jogszabályi keret az oktatási folyamatot biztosító közvetett tényező. A megalkotott törvények minősége, egyértelműsége, hozzáférhetősége, érthetősége, végrehajthatósága a szükséges alapja az oktatási rendszerben fennálló viszonyok szabályozásának, az oktatási rendszer tevékenységének szabályozásának. Az oktatási szervezet hatékony irányításának kulcstényezői az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény és a gyermekek jogainak védelméről szóló egyezmény, amelyek alapján az Orosz Föderáció Kidolgozásra kerül a PA-k chartája, a kirendeltségek működésére vonatkozó utasítások, valamint oktatási és oktatási projektek a humanizmus és a demokrácia elveiről az oktatásban.

- időforrások

Az idő korlátozott forrás, mint például a nyersanyagok, az anyagok és a pénzügyek. Visszafordíthatatlan, nem nyújtható vagy javítható. Egy menedzser számára alapvető fontosságú a saját és mások idejével való gazdálkodás.

Általánosságban elmondható, hogy a gazdaságnak vannak olyan erőforrásciklusai, amelyekben különös figyelmet fordítanak az erőforrások egyik vagy másik csoportjára. Így a szervezeti erőforrások - a szervezet erőforrásai képet adnak a szervezeti tevékenység eszközeiről. Ezek az alapok magukban foglalják a munkavállalókat, valamint a felhasználtakat gyakorlati tevékenységek információk, technikai eszközök, beruházások. A szervezeti erőforrásoknak az a része, amely részt vesz a szervezési folyamatban, képezi a szervezeti tevékenységek teljes költségét vagy kiadásait. A szervezet magas teljesítménye akkor lehetséges, ha a szükséges erőforrások rendelkezésre állnak, és a kívánt eredmények eléréséhez szükséges költségek csökkennek.

Bármely oktatási szervezet erőforrásai a külső környezettel kapcsolatban feloszthatók:

nyilvánvaló (jó hírnév, hosszú történelem, hagyomány);

implicit (anyagi és technikai bázis, tanári kar, pénzügy, jogi támogatás).

Az erőforrásokat általában négy összetevő jellemzi:

Az oktatási szervezet jellege;

Életciklusának szakasza;

Alkalmazkodási lehetőségek;

Explicit erőforrások és piaci eszközök.

Az oktatási szervezet erőforrásai mindazok, amelyek közvetlenül részt vesznek az oktatási folyamatban: oktatási munkaerő, információs források (tankönyvek, kézikönyvek, számítógépes programok és egyéb oktatási segédanyagok), pedagógiai technológiák és know-how, tőkeforrások (helyiségek rendelkezésre állása képzés, biztonság, oktatási segédletek, számítógépek stb.) Eszerint az erőforrások megfelelnek a modern követelményeknek, a társadalom technikai és technológiai fejlettségi szintjének, és az oktatási folyamat minőségét befolyásoló képességükről beszélnek. Az erőforrások és azok minőségi jellemzők az oktatás eredménye nagymértékben meghatározható.

. Az oktatási források relevanciája és arányossága, az ebből fakadó elvek

Az összetétel és arányosság törvényének megfelelően minden oktatási szervezet, ha rendszernek tekintjük, arra törekszik, hogy felépítésében az összes erőforrást egy adott összetételben (korreláció és arányosság) tartalmazza.

Az erőforrások összefonódnak. Például egy olyan erőforrást, mint a tudás, akkor használunk, amikor Természetes erőforrások törekedjenek az ésszerűbb fogyasztásra az új ismeretek (tudományos eredmények) alapján. A tudás fontos eleme egy olyan erőforrásnak, mint a munkaerő, amikor azt minőségi oldalról értékelik, és figyelmet fordítanak a dolgozók képzettségére, ami elsősorban a kapott képzettségtől (tudástól) függ. A tudás (elsősorban technológiai) biztosítja a berendezések igénybevételének növekedését, i.e. valódi tőke. Végül a menedzsment ismeretek lehetővé teszik az oktatási szervezetek vezetői számára, hogy a termékek és szolgáltatások előállítását a legracionálisabb és leghatékonyabb módon szervezzék meg.

Az összetétel és arányosság törvényéből számos alapelv következik: tervezés, egyeztetés, egyeztetés, teljesség.

Tervezési elv. Minden szervezetnek meg kell terveznie erőforrásai felhasználását, tevékenységét, fejlesztését. A terv nélküli tevékenységek értelmetlenek. A tervezés három szakaszból áll:

stratégiai vagy hosszú távú (3-5 vagy több évre);

taktikai, vagy aktuális (1-2 évre);

működőképes (negyedévre, hónapra, hétre, napra).

A koordináció elve. Minden szervezetnek folyamatosan koordinálnia kell erőforrásainak munkáját, és meg kell tennie a szükséges módosításokat munkája kiválasztásában és sorrendjében. A kiigazításokat nem csak a tervek megzavarása után kell elvégezni, hanem a szervezet munkájában bekövetkezett kisebb fennakadások után is.

A koordináció elve.A szervezet erőforrásainak illeszkedniük kell egymáshoz és összhangban kell működniük. Az erőforrások közös munkájának szinergiához vagy megjelenéshez kell vezetnie.

A teljesség elve. Minden szervezetnek el kell látnia a rábízott funkciók teljes körét, függetlenül az erőforrások rendelkezésre állásától és állapotától. Ha a szervezetnek nincs elegendő anyagi és anyagi forrása, akkor meg kell találni, vásárolni, kölcsönözni, ha nincs elegendő szakember, akkor kívülről kell behozni, de a szervezetnek dolgoznia kell, teljesítenie kell küldetését.

Véleményem szerint a fenti elvek alkalmazhatók az oktatási szervezetekre, függetlenül azok finanszírozási módjától (költségvetési és autonóm állami szervezetek), a gazdálkodás módjától (önkormányzati és magán) és az oktatási szervezet szintjétől (általános oktatási és szakmai). ).

. Egy oktatási szervezet lehetősége

Minden erőforrásnak van valamilyen potenciálja (a latin potenciál - erő szóból), pl. lehetőségek rendelkezésre állása valamilyen munka elvégzésére vagy a szervezet munkájában való részvételre. Az erőforrások összességében és kölcsönhatásban alkotják a szervezet teljes erőforrás-potenciálját – a hatékony működés képességét. A megfelelő erőforrás-potenciál jelenléte elengedhetetlen feltétele az oktatási szervezet munkájának. A vezetés feladata, hogy biztosítsa a szervezetben rejlő potenciál hatékony felhasználását és átalakítását azon célok elérése érdekében, amelyek érdekében maga a szervezet létrejött.

A következő lehetőségek jelenleg különösen fontosak:

Egy társadalom (állam) szellemi potenciálja, amely magában foglalja az általános kultúra szintjét, a népek alkotói tulajdonságait (kemény munka, kitartás, haladó hagyományok és szokások betartása, a népek kölcsönös tisztelete, faji és vallási tolerancia, törvénytisztelő, stb.). Ezt a potenciált az emberek testi és lelki egészsége határozza meg.

Az állam szellemi potenciálja, amely a szellemi potenciál része, és a lakosság általános műveltségi kultúrája határozza meg, szakképzés személyzet, a nép progresszív történelmi hagyományai, kialakult irányzatok gazdasági aktivitás, államközi kapcsolatok stb. Fontos elem a szellemi potenciál a személyzet oktatási és továbbképzési rendszere.

A spirituális potenciál szerves része a tudományos és műszaki potenciál, amelyet nemcsak a tudomány és a technika fejlettségi szintje, hanem a tudósok, mérnökök, munkások stb. szakmai és képzettségi összetétele is jellemez.

Információs potenciál, amely rendszerezett és minősített információ, amely alkalmas a társadalmilag hasznos tevékenység minden területén hatékony felhasználásra és a globális intellektuális potenciál rendszerébe való beilleszkedésre.

A demográfiai potenciál olyan potenciál, amely az emberi erőforrások várható megújulásának mértékét jellemzi. Az oktatói kar fokozatos avulásának folyamata zajlik, a főiskola példájával a tanári kar átlagéletkora 57 év. A jövőben, 10 év múlva, ha ezen a folyamaton nem változtatnak, a humánerőforrás-felhasználás hatékonysága meredeken csökken.

Az ökológiai potenciál olyan potenciál, amely a természetes (ökológiai) rendszerek védettségi fokát, a vízi környezet, a légmedence és a talajtakarók tisztaságát jellemzi. Ökológiailag alacsony potenciállal rendelkező környezetben a hatékony megteremtése és fejlesztése a mezőgazdasági ill ipari termelés, a lakosság környezetbarát élelmiszerrel, vízzel, levegővel való ellátása, és ennek következtében a lakosság magas szintű egészségének megőrzése és aktív élettartamának megőrzése.

Társadalmi-gazdasági potenciál - oktatási programok, projektek, innovációk finanszírozásának vagy társfinanszírozásának lehetőségét jellemzi különböző szintű (regionális, városi, kerületi, valamint strukturális egy adott állami szervezet számára). A felhatalmazott oktatási struktúrák osztják el a forrásokat a régiók, az egyes alrendszerek és intézmények, tevékenységtípusok és pozíciók között. Például korábban anyagi segítséget nyújtottak a diákoknak, családjuknak, szponzorált hallgatóknak, telephelyeket javítottak, kikapcsolódást szerveztek stb., most kereskedelmi, kutatási, tervezési és egyéb struktúrákat támogatnak.

A források leghatékonyabb felhasználása döntő jelentőségű annak eldöntésében, hogy mit, hogyan és kinek használjunk fel az oktatási forrásokat. Ez azt jelenti, hogy a szervezet meglévő erőforrásaival, a meglévő technológiával és az oktatói gárda tudásszintjével nem lehet nagyobb számú fiatal szakembert, például építőipari szakembert képezni és oktatni anélkül, hogy a lehetőség feláldozna. meghatározott számú gázipari szakember képzésére és oktatására. Azt a gázipari munkások számát, akikről le kell mondani egy tetszőleges számú építőipari munkás előállításához, alternatív költségnek nevezzük. Növekszik a termelőeszközök költsége, amelyeket fel kell áldozni egy további szakemberegység megszerzéséhez.

Így az oktatási szervezet oktatói közösségének meg kell választania, hogyan használja fel hatékonyan az erőforrásokat a maximális haszon elérése és igényeinek kielégítése érdekében.

Ahhoz, hogy egy szervezet elérje céljait, szükséges a külső környezetből kapott erőforrások elköltése. A külső környezetből nyert erőforrások: humán erőforrás (hallgatók), személyi állomány (szakképzési intézményekben végzettek), szociális partnerek.

A szervezeti erőforrások azok a rendelkezésre álló vagy szükséges eszközök, képességek, értékek, kellékek, amelyek biztosítják a szervezet stabil működését fő céljainak eléréséhez.

. Egy oktatási szervezet hatékony erőforrás-gazdálkodásának tényezői

A hatékony oktatás fő forrása a tanári kar. Képzésük minősége, munkájuk helyesen megválasztott ösztönző rendszere (nem csak tárgyi), munkakörülmények, presztízs, versenyképesség, önmegvalósítási vágy. Az oktatói kar szakmai tevékenységének eredményességét a tagok pedagógiai kultúrájának szintje, az interperszonális kapcsolatok jellege, a kollektív és egyéni felelősség megértése, a szervezettség és együttműködés mértéke határozza meg.

Az oktatás minőségének hatékonyságát meghatározó tényezők:

.a képzési programok, módszerek, oktatási segédanyagok minősége;

.az oktatási szervezet felépítése;

.oktatási modellek a szervezetben;

.önfejlesztési mechanizmus jelenléte;

.tudományos bázis;

.módszerek és képzett menedzsment szakemberek.

Mert gyakorlati megvalósítás Az oktatási szervezet erőforrásainak hatékony felhasználásához számos tényező figyelembevétele szükséges:

.A tevékenységek szabályozása (a nevelési tevékenység keretében egyértelmű magatartási szabályok megállapítása). A tanárok számára ezek mindenekelőtt az oktatási programok végrehajtására szolgáló technológiák. Néha szabályozó dokumentumok (folyamatszabályok, osztályokra vonatkozó előírások, munkaköri leírások) hatálytalanok. Ennek oka a tevékenységek és különösen az oktatási programok szabályozási rendszerének strukturális hiánya. Sok szabályozás elavulttá és irrelevánssá válik, egyes folyamatok pedig túlszabályozottak és késleltetik a szükséges változtatásokat. Éppen ezért szükséges egy tevékenységszabályozási rendszer kialakítása és ezt a leghatékonyabban folyamatszemléletűen megtenni. Ha a folyamatokat formalizálja, és folyamatszabályzatok megalkotásával biztosítja a folyamat végrehajtásának felelősségi határait, akkor a folyamat hatékonysága növelhető.

.Szabályok (szabályozás módja; hatóságilag szabályozó dokumentumokban rögzített magatartási modellek, tevékenységi normák, amelyek betartását ellenőrzik, megszegését büntetik).

.A pedagógiai tevékenység alanyai a nevelő-oktató feladatokat ellátó pedagógusok, szülők, gyámok és helyettesítőik. A tantárgyak tevékenységének szabályozására általában szervezeti dokumentumokat használnak: oktatási és oktatási programokat, munkaköri leírásokat, osztályokra vonatkozó szabályzatokat, valamint az állami szervezetek fejlesztési programjait.

.A tantervek hivatalosan jóváhagyott dokumentumok, amelyek tükrözik a kompetenciák tartalmát és fejlettségi szintjét, és különféle típusú oktatási szervezetekben valósulnak meg.

.A hagyományok nem hivatalosak és általában nem rögzítettek, de egyértelműen megfigyelt viselkedési modellek, amelyek betartását a szervezet alkalmazottai ellenőrzik, és megsértését elítélik. A szervezet vezetőivé válnak (formális vagy informális) azok az alkalmazottak, akik aktívan részt vesznek a normák megőrzésében, terjesztésében és a végrehajtás ellenőrzésében.

.A tevékenységi folyamatok szervezése a tevékenységnek az a része, amelynek során a tantárgyak erőforrások felhasználásával szervezik meg az oktatási folyamatot. A folyamatok tevékenységének szabályozására szabályozó dokumentumokat használnak (tevékenységi irányra vonatkozó előírások, programok, iránymutatásokat satöbbi.).

.Technológiai utasítások a műszaki személyzet számára - utasítások, amelyek követelményeket állapítanak meg a szervezeti eljárások végrehajtására. Az utasítások a munkavégzési előírásoknál mélyebben feltárják azokat a cselekvések végrehajtási módjait (végrehajtási technológiát), amelyeket a végrehajtónak végre kell hajtania a kívánt eredmény eléréséhez. Például a műveletek azt jelzik, hogy az előadó kitölt egy vizsgalapot, érdemjegyet stb., és a technológiai utasításokból kiderül, hogyan kell kitöltenie (milyen adatokat és milyen sorrendben kell beírnia az űrlap egyes mezőibe) .

.A szinergia azt jelenti, hogy minden tag tevékenységének egyetlen irányt adunk, közös célra törekszünk és a szervezetben rejlő teljes potenciált hatékonyan kihasználjuk. Például az oktatás krónikus alulfinanszírozottsága, a személyzet elégtelen szakmai szintje, a csapattal össze nem egyeztethető munkavállaló felvétele befolyásolhatja az erőforrások felhasználásának hatékonyságát. Bármely oktatási szervezet erőforrásai szorosan összefüggenek egymással, és kiegészítik egymást.

A szinergiában rejlő lehetőségek sikeres kiaknázásához számos feltételt kell figyelembe venni:

1.a korábban szétszórt erőforrások koncentrációja és tömeges felhasználása;

.az oktatási szervezet egyes részei cselekvései koherenciájának és koordinációjának növelése.

.következetesség és összpontosítás a kívánt eredményre;

.egyes résztvevők produktivitásának növelése mások jelenlétének hatására;

.az alkatrészek modularitása;

.a cél vonzereje és a jó szervezettség (mint folyamat);

.az alkalmazottak képességeinek, a csapat pszichológiai légkörének alapos ismerete;

.átgondolt motiváció.

A külső értékelés lehetővé teszi, hogy azonosítsuk az oktatási szervezet erőforrásainak felhasználásának hatékonyságának jeleit:

.Pozitív visszajelzések a munkáltatóktól;

.Alacsony százalék végzettek foglalkoztatása szakterületükön kívül;

.Magas értékelés az azonos típusú oktatási szervezetek körében;

.Az oktatási tevékenységek sikeres állami engedélyezése és akkreditációja;

.Megerősítő minőségi tanúsítványok rendelkezésre állása (100 legjobb oktatási intézmény Oroszországban, STO minőségi jel);

.Befektetési vonzerő (társadalmi partnerség, forrásközpontok és szakirányú átképzési központok létrehozása);

.Állami díjak és kitüntetések;

.A régión és államon kívüli állami szervezetek bizonyítványainak és okleveleinek elismerése.

Az oktatási szervezet erőforrásainak felhasználásának hatékonyságának belső értékelése:

.A személyzet stabilitása;

.A csapat magas szintű pozitív motivációja;

.Magas százalékátminősített és okleveles tanárok, tudományos fokozattal rendelkező, a vállalkozásnál gyakorlatot teljesítő tanárok stb.;

.A legjobb tanítási tapasztalatokat rendszeresen összegzik és közvetítik;

.A modern oktatási technológiákat, köztük az IKT-technológiákat hatékonyan használják;

.A legjobb szakembereket vonzza a gyártástól a programok áttekintéséig és az érettségi projektekig?

.Egy oktatási szervezet dolgozóinak átgondolt és rugalmas teljesítmény-ösztönző rendszere;

.Az anyagi és technikai felszereltség megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a Bologna-folyamat végrehajtásának követelményeinek.

Következtetés

Az erőforrás-felhasználás hatékonyságát vizsgáló megközelítések elemzése eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy az oktatási szervezet erőforrásai az oktatási tevékenységben potenciálisan felhasználható anyagi és pénzügyi erőforrások, valamint nem anyagi erőforrások összessége. Az, hogy ezek az erőforrások milyen mértékben felelnek meg a modern követelményeknek, valamint a társadalom technikai és technológiai fejlettségi szintjének, jelzi, hogy képesek befolyásolni az oktatási folyamat minőségét. Az erőforrások és azok minőségi jellemzői nagymértékben meghatározzák az oktatás eredményét.

Elsőként a „szervezet”, „oktatási szervezet”, „egy oktatási szervezet erőforrásai”, „potenciál”, „szinergia” fogalmak tartalmát tudtuk feltárni (lásd 1.1-1.3. bekezdés);

Másodsorban az erőforrások osztályozását elemeztük: emberi (emberi), anyagi, energia-, pénzügyi, információs, technológiai és időforrások.

Harmadszor, azonosítottuk az oktatási szervezet erőforrásainak hatékony felhasználásának tényezőit:

.tevékenységek szabályozása;

.szabályok;

.A pedagógiai tevékenység tárgyai;

.Tanulási programok;

.Hagyományok;

.Tevékenységi folyamatok szervezése;

.Technológiai utasítások a műszaki személyzet számára;

.Szinergia.

Irodalom

1.Az Orosz Föderáció alkotmánya. Az Orosz Föderáció himnusza. Az Orosz Föderáció címere. Az Orosz Föderáció zászlaja. - M.: Omega-L Kiadó, 2013. - 63 p.

2.2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ (2014. december 31-én módosított) „Az oktatásról az Orosz Föderációban” (kódexek. Törvények. Normák) Novoszibirszk: NORMATIKA, 2013. - 128 p.

.Pavlovskaya E.V. Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, mint a gyermeki jogok biztonságának eszköze // Emberi jogok és szabadságjogok, valamint végrehajtásuk hatékony mechanizmusai a világban, Oroszországban és Tatárországban: a nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, 2013. november 28–29. – Kazan: Poznanie, 2014. – 570–572.

.Boriszov E.F. A közgazdaságtan alapjai. M.: Jogász, 2011. - 336 p.

.Vesenin V.R. Menedzsment. - M.: KnoRus, Prospekt, 2011. - 592 p.

.Drucker P. Hatékony menedzsment. Gazdasági feladatokés optimális megoldások, Trans. angolról - M.: FAIR PRESS, 2008. - 288 p.

."Akkreditáció az oktatásban" kiadó. Elektronikus folyóirat az oktatásról. #"justify">. Kartashova, Larisa Vasilievna Humánerőforrás menedzsment: tankönyv / szerk. AZ ÉS. Vidyapin [stb.]; Közgazdasági és Pénzügyi Intézet "Synergy". - M.: INFRA - M, 2012. - 235 p.

Anyagi és technikai erőforrások oktatási intézmény

Az oktatási folyamat lebonyolítására az iskolában 27 tanterem található, köztük számítástechnika tanterem, fizika, kémia, zenetanterem, technológiai tanterem, valamint egy külön épületben található tornaterem (623,0 alapterületű). négyzetméter), egy sportpálya. Az iskolában modern eszközökkel felszerelt pszichológus, fogorvos, orvos és kezelő helyiségek találhatók. A tanulók meleg ételt a 130 férőhelyes kantinban kapnak. Az iskola tárgyi és technikai állapota évről évre jobbra változik.

Szolgáltatni biztonságos körülmények között az oktatási folyamat minden résztvevőjének követelményeit, némi munka megtörtént. Nyolc irodában üdítő esztétikai felújítás történt a követelmények betartása érdekében felügyeleti hatóságok, a befejezés korszerű minősített anyagokkal megtörtént, új diákbútorok beszerzése és beépítése megtörtént:

Van tűzvédelmi rendszer, hangos értesítés;

Van egy pánikgomb;

Folytatódott a 32 kamerás videó megfigyelő rendszer kiépítése;

Elektronikus eredményjelzőt vásároltak a sportversenyekhez;

A számítástechnikai osztály 16 LCD monitoros személyi számítógéppel felszerelt, licences szoftverek beszerzése megtörtént; laptoppal rendelkező kivetítő van telepítve, és MFP csatlakoztatva van.

Az iskola szaktantermeinek felszereltsége teljes mértékben, a tantervnek megfelelően lehetővé teszi a fizika, biológia és kémia laboratóriumi és gyakorlati munkáját.

A kémia terem modern vegyszeres asztalokkal van felszerelve, behúzható zárható egységgel üvegáru és reagens tárolására; hordozható projektor laptoppal; interaktív kémia taneszközkészleteket vásároltak.

A fizika terem átfogó laboratóriumi felszereléssel (mechanikában, molekuláris fizikában, optikában, elektromosságban, kvantumfizikában), állandóan telepített, vetítővászonnal ellátott függőprojektorral felszerelt; 12 automatizált virtuális laboratóriumi munkaállomást vásároltunk

A biológia tanteremben van egy SMART tábla és egy mikroszkóp készlet, valamint a laboratóriumi munkához szükséges előkészületek.

A zeneteremben akasztós vetítővászon, keverőpult, két hordozható mikrofon és zenei központ található;

10 automatizált munkaállomás számára mobil nyelvi labort vásároltak;

A technológiai terem modern konyhai gépekkel felszerelt, programozható eszközzel ellátott varrógépek beszerzése megtörtént;

Az általános iskolai tantermek mindegyike korszerű fehér táblával, oktatási és módszertani irodalommal, szemléltető eszközök vásárlása megtörtént; vetítőberendezések és laptopok telepítve, két SMART kártya csatlakoztatva; ben vásárolták a természettudományos tárgyak korszerű eszközeit Általános Iskola; általános iskolai tantárgyak interaktív taneszköz-készleteit vásárolták meg.

Valamennyi tanterem 100%-ban felszerelt számítástechnikai eszközökkel (multimédiás komplexumok, interaktív táblák stb.), ami lehetővé teszi szinte minden tanóra multimédiás „támogatását”, mind a kész, mind az újonnan létrehozott szoftvertermékek megvalósítását minden tantárgyi területen,

Iskola működik a helyi hálózat, van internet-hozzáférés, beleértve a vezeték nélküli internetet is;

A kényelmes körülmények megteremtése érdekében az általános osztályokban külön gardrób van felszerelve.

A tanulók tudásminőségének és a tanárok módszertani fejlődésének javítására oktatási és módszertani szakirodalmat, szemléltető segédanyagokat vásároltak.

A szövetségi jogszabályokkal összhangban energiafelmérést végeztek és energiatakarékossági programot dolgoztak ki.

A további források bevonása és az épület leghatékonyabb kihasználása érdekében a helyiségek egy részét bérbe adják. A befolyt összeget az iskola tárgyi-technikai bázisának erősítésére fordítják.

Nyilvánvaló, hogy az oktatási folyamat javítása, az oktatási intézményekben a képzett munkavállalók és szakemberek képzésének hatékonyságának növelése közvetlenül függ anyagi és technikai bázisuk fejlettségi szintjétől, a modern piacgazdaság követelményeinek való megfelelésétől.

Anyagi-technikai bázis az oktatás területén– az oktatási intézmény és az oktatási rendszer egészének működéséhez, fejlődéséhez szükséges tárgyi elemek összessége. Tartalmazza az oktatási intézményekhez rendelt összes tárgyi és tárgyi erőforrást, amelyet oktatási tevékenységre szánnak, hogy biztosítsák a tanulók és a pedagógusok munka- és életkörülményeit (4. ábra).

Rizs. 4. Az anyagi és technikai bázis felépítése

Az intézmény minden anyagi erőforrása rendelkezik természetes és pénzbeli megnyilvánulási formákkal, és működési jellemzőitől függően két csoportra osztható: alapvető és keringő.

Befektetett eszközök az anyagi-technikai bázis szerkezetében a fő helyet foglalják el, és hosszú távon szolgálják ki az oktatási, oktatási és termelési folyamatokat, költségüket részenkénti elhasználódásukkor áthárítva a gyártott termékre. Ide tartoznak azok az épületek, ahol az oktatási folyamat közvetlenül zajlik, a támogató szolgáltatások és a termelési célú épületek; oktatási és termelési eszközök, járművek, könyvtári gyűjtemények stb.

Az operatív irányításban részt vevő oktatási intézmény tulajdonának átruházásának jogi szabályozását az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve végzi.

Az Art. 296. §-a alapján a rendelkezésére bocsátott vagyonnal kapcsolatban az operatív irányítási jogon az intézmény jogszabályban meghatározott keretek között, tevékenysége céljainak megfelelően gyakorolja a tulajdonos feladatait és a rendeltetését. az ingatlan tulajdonjogát, használati és rendelkezési jogait. Ebben az esetben az intézménynek nincs joga elidegeníteni vagy más módon elidegeníteni a részére átruházott vagyont, valamint a becslés szerint a részére elkülönített pénzeszközökből szerzett vagyont.

A befektetett eszközök közé tartoznak azok a tárgyi eszközök, amelyek élettartama meghaladja a 12 hónapot, és az egy egységre eső bekerülési érték a beszerzés napján meghaladja a mindenkor hatályos jogszabályok által megállapított minimálbér 50-szeresét.

A tárgyi eszközök elszámolása természetben és készpénzben történik.

A természetes mutatók felhasználásával történő elszámolás az állóeszközök minden csoportjára külön-külön történik. A pénzbeli számvitel a tárgyi eszközök összértékének, dinamikájának, szerkezetének, a kopásszámításnak és a tőkebefektetések gazdaságosságának meghatározására szolgál.

Befektetett eszközök elszámolási egysége– leltári objektum, amely minden berendezéssel és tartozékkal ellátott tárgy, vagy különálló szerkezetileg elkülönített objektum, amely bizonyos önálló funkciók ellátására szolgál, vagy szerkezetileg tagolt objektumok különálló, egységes egészet képviselő, meghatározott munkakörre szánt komplexuma.

Szerkezetileg tagolt objektumok komplexuma – Ez egy vagy több egy vagy különböző rendeltetésű, közös eszközökkel és tartozékokkal, közös vezérléssel rendelkező, azonos alapra szerelt objektum, amelynek eredményeként a komplexum minden egyes objektuma csak a komplexum részeként tudja ellátni funkcióját, és nem önállóan. Ha egy objektumnak több olyan alkatrésze van, amelyek használatának időtartama eltérő, akkor a rendszer minden ilyen részt független leltárobjektumként vesz figyelembe.

A nevelési-oktatási intézmények befektetett eszközei a könyvelésben eredeti bekerülési értékükön jelennek meg, amely tartalmazza azok beszerzésének, felépítésének és előállításának tényleges költségeit, beleértve az általános forgalmi adót is. A vállalkozási tevékenységből származó forrásból épített vagy beszerzett objektumok után az általános forgalmi adó beszámítási vagy visszatérítési kötelezettség alá esik.

A könyvtári gyűjteményben található könyvek, tankönyvek és egyéb kiadványok névértékén kerülnek nyilvántartásba, beleértve az eredeti kötés költségét is. A könyvek javításának és helyreállításának költségeit, ideértve a másodlagos kötést is, nem számítják bele a könyvköltség növekedésébe, és az intézmény bevételi és kiadási becslése szerint a megfelelő kiadási tételekre írják le.

A bármely gyártási folyamatba bevont tárgyi eszközök használatuk és természetes kopásuk következtében fokozatosan elvesztik eredeti tulajdonságaikat.

Alatt fizikai kopás a munkaeszközök eredeti tulajdonságainak elvesztésére utal. Ezzel párhuzamosan tárgyi eszközök feldolgozása is folyamatban van avulás(amortizáció) - a munkaeszközök amortizálódnak, veszítenek értékükből fizikai elhasználódásukig, fizikai élettartamuk lejárta előtt. Az elavulás két formában fordul elő:

1) az azonos kialakítású gépek a korszerű feltételek melletti gyártási költségük csökkenése miatt amortizálódnak;

2) a régi, fizikailag üzemképes gépek és berendezések amortizálódnak az új, műszakilag fejlettebb és termelékenyebb gépek megjelenése miatt.

Az elavulás a legvilágosabban a számítástechnikai eszközök esetében nyilvánul meg. A 90-es évek közepén vásárolták. XX század számítógépek (386-os processzorral) már reménytelenül elavultak.

Értékcsökkenés- a termelőeszköz költségének az előállított termékre történő fokozatos átcsoportosításának folyamata. Piaci viszonyok között az amortizáció mértéke növeli a termelési költségek összegét és csökkenti a termékek versenyképességét, csökkenti a kapott profit mértékét. Az elvonások alulbecsült aránya azonban meghosszabbítja a tárgyi eszközök beszerzésébe fektetett pénzeszközök forgási idejét, elöregedéséhez és versenyképességük csökkenéséhez, piaci pozícióvesztéshez vezet.

Kereskedelmi szervezeteknél a tárgyi eszközök bekerülési értékének visszafizetése a hasznos élettartam alatti értékcsökkenés elszámolásával történik, miután az elhatárolt értékcsökkenés eléri az eredeti (pótlási) költség szintjét, a további értékcsökkenés megszűnik. Ez azonban nem jogosítja fel a költségvetési intézményt ezen tárgyi eszköz leírására, hiszen az ingatlan csak akkor kerül leírásra, ha annak további működése fizikai állapota miatt nem lehetséges.

A költségvetési intézményekben rendkívül ritka a tárgyi eszközök leírása, még elavultságuk miatt is.

A tárgyi eszközök értékcsökkenésének elhatárolása az állami költségvetésből finanszírozott intézmények és szervezetek tárgyi eszközeire vonatkozó éves értékcsökkenési leírás, valamint az állami költségvetésből finanszírozott intézmények és szervezetek tárgyi eszközei értékcsökkenésének megállapítására és számvitelben való megjelenítésére vonatkozó utasítások szerint történik. .

Az amortizációs (amortizációs) kulcsoknak gazdaságilag indokoltnak kell lenniük, és a tárgyi eszközök időben történő cseréjére kell irányulniuk. Kiszámításuk során fontos az állóeszközök gazdaságosan megvalósítható élettartamának helyes meghatározása, figyelembe véve a következő tényezőket:

P az állóeszközök tartóssága;

P avulás;

P hosszú távú tervek a műszaki felújításra;

P berendezések egyensúlya;

P korszerűsítési és nagyjavítási lehetőségek.

A fizikai kopásnak két típusa van:

P levehető fizikai viselet, ha a javítási költségek kisebbek, mint az objektum hozzáadott értéke;

Javíthatatlan, ha a hibajavítás költsége meghaladja a tételhez hozzáadott költséget. A helyrehozhatatlan fizikai elhasználódás meghatározásához az épületelemeket tartós és gyorsan kopó elemekre osztják. Minden elemtípushoz vannak módszerek a fizikai kopás kiszámítására.

Az elavulást funkcionális elavulásnak is nevezik – egy tárgy már nem felel meg a modern szabványoknak funkcionális hasznosságát tekintve. Az épületek esetében ez az elavult építészetben, az elrendezésben, a térfogatokban, a műszaki támogatásban (lift, légkondicionáló) stb. A számítástechnika esetében ez a modern szoftverek használatának képtelenségében nyilvánul meg.

A funkcionális kopás lehet eltávolítható vagy javíthatatlan (a kritériumok megegyeznek a fizikai kopással).

Külső (vagy gazdasági) kopás – Ez egy épület értékének csökkenése a külső környezetében bekövetkezett negatív változás miatt, amelyet gazdasági, politikai vagy egyéb külső tényezők okoznak. A külső kopás okai a következők lehetnek: az objektum elhelyezkedő területének általános hanyatlása; a kormány, a regionális vagy helyi közigazgatás intézkedései az adózás, biztosítás területén; valamint a foglalkoztatási, rekreációs és oktatási piacok változásai.

A külső kopás mértékét befolyásoló fontos tényező az objektum közelsége nem vonzó természetes vagy mesterséges objektumokhoz: mocsarak, szennyvíztisztító telepek, éttermek, benzinkutak, vasútállomások.

A külső kopást leggyakrabban a jellemzőikben hasonló, de eltérő külső környezetben elhelyezkedő tárgyak ingatlanpiaci páros értékesítésének elemzéséből értékelik. A külső kopás általában javíthatatlan.

Inflációs körülmények között szükség van a tárgyi eszközök időszakos átértékelésére és a valós gazdasági körülményeknek megfelelő pótlási költségük meghatározására. Az átváltási indexek az állóeszközök típusánként, valamint a tárgyi eszközök létrehozásának, megépítésének vagy beszerzésének időpontjától függően változnak.

Rulírozó alapok, néha számviteli kifejezésnek is nevezik alacsony értékű és elhasználódott tárgyak, a forgótőke-hozzáadás a kisvállalkozásokhoz nem teljesen helyes, hiszen a tényleges kis értékű és elhasználódott tételek mellett rulírozó alapok tartalmazza a készleteket. Az anyagi tartalékok magukban foglalják az oktatási célú anyagokat, élelmiszereket, háztartási anyagokat és irodaszereket, üzemanyagot, gyógyszereket és kötszereket, takarmányt és takarmányt, tárolóedényeket és egyéb anyagokat. az anyagi bázisnak azt a részét alkotja, amely egy gyártási ciklus során teljes egészében elfogy. egyidejűleg átviszi értékét a munka termékére. Valójában ez az információ

Beleértve kis értékű és hordható tárgyak a 12 hónapnál rövidebb hasznos élettartamú tételeket bekerülési értéküktől függetlenül figyelembe veszik; olyan tételek, amelyek vételára egységenként nem haladja meg az 50 minimálbért.

Minden ingatlanvagyonnak az igazgató utasítására kinevezett tisztviselők felügyelete alatt kell állnia, akik felügyelik a rábízott értékek biztonságát, és minden változásról nyilvántartást vezetnek. A vagyontárgyak és tárgyi eszközök tárolásáért felelős személyek változásához leltárt és az igazgató által jóváhagyott átvételi okiratokat kell csatolni.

Épületek és építmények, tantermi és irodai bútorok, háztartási eszközök és felszerelések, üzemanyag, háztartási és Építőanyagokés más, hasonló rendeltetésű értéktárgyak főszabály szerint az iskola háztartásvezetőjének vagy a háztartási igazgató asszisztens őrizetében vannak.

Az oktatási felszerelések, műszerek, modellek, próbabábuk, tárgylemezek, filmek, laboratóriumi üvegedények és kellékek, nyomtatott kézikönyvek, eszközök és eszközök, reagensek és oktatási célú anyagok a tantermek, oktatási és kísérleti területek kezelésével megbízott személyek, mesterek őrizetében vannak , laboránsok, könyvtárosok.

A tárgyi eszköz objektumhoz rendelt leltári számot a nevelési-oktatási intézményben való tartózkodás teljes időtartama alatt megőrzi. Az elromlás miatt kivont vagy felszámolt készletek darabszáma nem rendelhető más újonnan átvett tárgyi eszközhöz.

A vállalkozások vagyonának felmérésére többféle módszer létezik. A költségvetési oktatási intézmények esetében általában csak a mérleg szerinti értékelési módszert alkalmazzák, vagyis a mérlegben szereplő anyagi erőforrások összköltségét.

Az oktatási intézmény értékének felmérésének tulajdonjogi megközelítése lehetővé teszi az oktatási intézmény tényleges értékének pontosabb meghatározását, és magában foglalja:

P igazított módszer könyv szerinti értéke eszközök (index módszer);

P eszközmódszer;

P helyettesítési módszer (egy funkcióban összehasonlítható új vállalkozás költségének meghatározása);

P helyettesítési költség módszer (teljes analóg építése);

P felszámolási érték módszere.

Mindezek a módszerek egy oktatási intézmény és ingatlanegyüttese vagyonának értékelésében szerepelnek, és az oktatási intézmény felszámolási értékének meghatározásában, valamint az új intézmények építéséhez és üzembe helyezéséhez szükséges költségek meghatározásához használják.

Az eszközök aktuális értékének kiszámításához a gazdálkodó mérlegének értékelési időpontjában fennálló adatait használják fel. A következő fő szakaszokat különböztetjük meg:

P a mérleg számláinak ellenőrzése (leltár az értékelés napján) és kiigazítása az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériuma által 1995. június 13-án jóváhagyott, az ingatlanok és pénzügyi kötelezettségek leltárára vonatkozó iránymutatásokkal összhangban történik;

P egy telek értékének meghatározása (két értékelési lehetőséggel élünk: átalányérték meghatározása (teleadó 200-zal szorozva) és forgalmi érték meghatározása);

P tárgyi eszközök maradványpótlási költségének meghatározása;

P egyéb eszközök aktuális értékének meghatározása.

Az árfolyamért piaci értéke Egy telek jelenlegi használatához a következő adatok szükségesek:

- cím és regisztrációs adatok földterület;

– a helyszín fizikai jellemzői;

– adatok a telephely környezettel való kapcsolatáról;

Az ingatlanok teljes pótlási költségének meghatározásához a következő főbb módszereket alkalmazzuk.

1. Az összehasonlító mértékegység módszere. Az értékelt ingatlan mértékegységének kiszámításához választott aktuális értéket meg kell szorozni az értékelt ingatlanban található egységek számával. Az egységek lehetnek: kocka. m, négyzetméter m, egy ülés stb. Különböző típusú épületekre és építményekre külön táblázatok állnak rendelkezésre a fajlagos költségmutatókról, amelyek alapján értékelhető.

2. Az ingatlantárgy költségszámításának elemenkénti módszere (komponensekre bontás módszere) az objektum mértékegységének egységköltségének meghatározása, elemenkénti költségek alapján: anyagok , munkaügyi, ásatási, szerelési és egyéb munkák.

3. Az ingatlan költségének kiszámításának becsült módja az objektum és a konszolidált becslések ennek a létesítménynek a megépítését, mintha a jelenlegi árakon ismét felépítenék.

4. Az ingatlantárgyak értékelésének indexes módszere az értékelt tárgy pótlási költségének meghatározásából áll úgy, hogy a könyv szerinti értékét meg kell szorozni a megfelelő indexszel, a vállalkozások és szervezetek tárgyi eszközeinek (vagyonának) átértékelési eljárásáról szóló szabályzattal összhangban. . Az állóeszközök átértékelésére vonatkozó indexeket az Orosz Föderáció kormánya rendszeresen jóváhagyja.

A gépek és berendezések felszerelésének értékelése a fennmaradó csereköltség felméréseként történik, az amortizációval csökkentett teljes csereköltség alapján.

A teljes csereköltség meghatározása a következő módok egyikén történik:

P az átértékelési indexek figyelembevételével az eredeti könyv szerinti értéken;

P csere költségen (analógok költségén);

P csereáron (plusz szállítási költség).

Jobb a berendezések kopását mindhárom kopástípus segítségével kiszámítani: fizikai, erkölcsi és gazdasági.

Immateriális javak– Ezek tudományos és műszaki termékek, licencek, know-how, szabadalmak, magasan képzett személyzet, ügyfélkör, védjegy, számítógépes programok stb. Értékelésükhöz a következőket használják:

P költségszemléletű megközelítés (a költséget a vételár és a mérlegben való elhelyezés határozza meg, átértékelési indexek figyelembevételével);

P bevételi megközelítés (az immateriális eszköz által az érintett piacon nyújtható nettó bevétel kiszámítása és diszkontálása);

P piaci megközelítés (az értéket a piacon értékesített összehasonlítható eszközök ára határozza meg);

Pösszehasonlító módszer - értékesítés elemzés.

A befejezetlen építési projektek értékelése tényleges költségeken történik, figyelembe véve az építési és szerelési munkák árváltozási indexét az értékelés időpontjában.

A készletek értékelése folyó áron történik, figyelembe véve a szállítási és raktározási költségeket.

A kintlévőségek felmérése az adóslista összeállításával, a törlesztés időpontjának és a tartozás visszafizetési lehetőségének elemzésével kezdődik. Ezt követően megtörténik a szükséges felszólítások és a megfelelő követelések benyújtása, vagy a tartozások rosszként való leírása.

A kintlévőségeket közvetlenül a jövőbeni tartozások kifizetésének a jelenlegi értékükhöz viszonyított aránya határozza meg, pl. költségek diszkontálásával. A költségdiszkontálás a jövőbeli költségek jelenlegi időszakra való csökkentése, a jövőben fizetett összeg mai megfelelőjének megállapítása. A jövőbeli összeg jelenértéke diszkonttényezővel kerül meghatározásra, a banki kamattól, valamint a futamidőtől és a diszkont időszaktól függően.

A befektetések tartalmazhatnak értékpapír, más vállalkozások jegyzett tőkéjébe, ingatlanokba fektetve. A befektetések értékelése az értékelés napján érvényes piaci érték alapján történik.

A devizaszámlán lévő készpénz az értékelés napján érvényes árfolyamon kerül értékelésre.

A fent leírt műveletek eredményeként lehetőség nyílik egy oktatási intézmény tényleges költségének becslésére.

A fejezet végén hangsúlyozzuk, hogy az oktatási rendszer alapja az anyagi-technikai bázis, melynek fejlesztése nélkül nem biztosítható az átmenet egy minőségileg új, a követelményeknek megfelelő fejlettségi szintre. modern gazdaságés az ipar fellendítésének feladata.

31. A fejlesztés fő irányai: az oktatási intézmények és az oktatási rendszer egyéb szervezetei anyagi és technikai bázisának megőrzése és fejlesztése az állami oktatási szabványok, társadalmi normák és előírások követelményeivel összhangban; átállás az új szabványokra és mechanizmusokra az oktatási intézmények és az oktatási rendszer egyéb szervezeteinek oktatási eszközökkel, felszerelésekkel, oktatási szemléltetőeszközökkel, szerszámgépekkel, laboratóriumi és tudományos felszerelésekkel, műszerekkel, számítástechnikai, információs és másoló berendezésekkel, nyomtatott oktatási és módszertani termékekkel való felszerelésére korszerű gazdálkodási formák pályázatok, versenyek és aukciók formájában; intézkedéscsomag kidolgozása és végrehajtása az oktatási célokra szolgáló oktatási és laboratóriumi, tudományos és ipari berendezések, puha és kemény berendezések, valamint az oktatási intézmények és az oktatási rendszer egyéb szervezetei felszerelésére szolgáló egyéb eszközök gyártóinak támogatására; oktatási szervezetek épületeinek és építményeinek építése és javítása; az oktatási intézmények olyan védőfelszerelésekkel való felszerelése, amelyek biztosítják a veszélyhelyzetben és a hadiállapotban tanuló tanárok és oktatási szervezetek egyéb alkalmazottainak védelmét; a taneszközök, oktatási, laboratóriumi és tudományos eszközök körének optimalizálása; új fejlesztése építési szabályzatokés szabályok, tervezési szabványok minden típusú és típusú oktatási intézményre.

32 . Az „Oktatási törvény” 21. cikkének megfelelően az oktatók képzése a posztgraduális képzés rendszerén keresztül történik a posztgraduális képzésben, a rezidensképzésben, a posztgraduális és doktori képzésben az oktatási és tudományos intézményekben. Az Orosz Oktatási Akadémia (RAE) és az Orosz Tudományos Akadémia (RAN) számos kutatóintézete előkelő helyet foglal el.

A posztgraduális képzés megszerzésének céljai, szerkezete, formái

A posztgraduális képzés célja, hogy biztosítsa az egyén képességeinek, intellektuális és kreatív potenciáljának maximális kiaknázását, és célja magasan képzett tudományos személyzet képzése, új ismeretek megszerzése a természetről, az emberről, a társadalomról, valamint új technológiai ötletek és a technológia alapjainak kidolgozása. .

A posztgraduális képzés szerkezete a következő szakaszokból áll:

magasan kvalifikált tudományos dolgozók képzése a tudomány kandidátusa fokozat megszerzésével (posztgraduális tanulmányok, posztgraduális tanulmányok, asszisztens-gyakorlat);

magasan kvalifikált tudományos dolgozók képzése a tudomány doktora (doktori) tudományos fokozat odaítélésével.

A posztgraduális képzés megszerzése nappali és részmunkaidős formában, valamint pályázati formában történik.

Posztgraduális képzést nyújtó intézmények

A posztgraduális képzést nyújtó intézmények közé tartoznak a felsőoktatási intézmények oktatási intézményekben(a tulajdon formáitól függetlenül), tudományos és egyéb szervezetek, amelyek a Fehérorosz Köztársaság kormánya által megállapított eljárásnak megfelelően megkapták a posztgraduális képzésben való részvétel jogát.

Az oktatási szektor, mint a nemzetgazdaság bármely más ágazata, akkor képes normálisan működni, ha képzettséggel rendelkezik személyzet szakemberek.

Az oktatási szektor az egyetlen olyan ágazat, amely képesített munkaerőt készít fel a gazdaság összes többi ágazatára, valamint saját maga számára. Az oktatási intézmények minden szintjén a tanári karhoz csatlakozó oktatók és oktatók képzését a felsőoktatási intézmények tudományos és pedagógiai dolgozói végzik.

Hogyan szerveződik az okleveles fiatal egyetemi tanárok képzése? Gyakran egyetemet végzettek, akik hajlandóságot mutattak az iránt tudományos munka egyik vagy másik szakterületen a tanszékek a posztgraduális iskolában történő továbbképzést javasolják. Mindemellett, aki a diploma megszerzése után két évet dolgozott, az egyetemi végzettségének profilja szerint versenyezve kerülhet a posztgraduális iskolába. A posztgraduális tanulmányok során le kell tennie az úgynevezett „jelölti minimum” vizsgákat, és el kell készítenie és meg kell védenie jelölti szakdolgozatát.

Doktoranduszok azok a személyek, akik a tudományok kandidátusa fokozattal rendelkeznek, és doktori képzésben vesznek részt a tudományok doktora fokozat megszerzésére vonatkozó disszertáció elkészítése céljából. Jelen disszertációnak olyan tudományos minősítő munkának kell lennie, amelyben a szerző által végzett kutatások alapján olyan elméleti alapelveket dolgoztak ki, amelyek összessége a vonatkozó tudományos irányzat fejlesztésében új jelentős eredménynek minősíthető,

A piaci viszonyok bővülése a gazdaságban hatással van a személyi újratermelés folyamatára az oktatás területén. Növekszik a gazdasági befolyásolási módok szerepe, megjelennek a gazdaság piaci szerkezetének elemei, így a munkaerőpiac kialakítása, szerves része amely a pedagógusok professzionális munkaerőpiacává válik. Az oktatásban azonban, amint azt korábban jeleztük, a piaci viszonyokat módosítja a finanszírozás költségvetési jellege és a legtöbb oktatási intézmény nonprofit státusza. A piaci szabályozás nem fedi le teljes egészében a szakemberek képzésének és oktatási szektorba történő ellátásának folyamatát, hanem aktívan befolyásolja azt. Itt a következő gazdasági karokkal valósul meg: a munkaerő költsége, bér oktatói létszám, tandíj, kereslet és kínálat, az oktatási és tudományos szolgáltatások piaci árai.

Az ország tudományos és pedagógiai potenciáljának növeléséhez biztosítani kell a posztgraduális és doktori képzés továbbfejlesztését, amely kiterjeszti a magasan képzett munkaerő utánpótlását a tudományos és technológiai haladás vezető területein.

Az oktatási szektor személyi újratermelésének modern folyamatának fontos jellemzője a generalisták képzése, amely a folyamatos oktatás rendszeréhez kapcsolódik. Megjelenésével az egyre nagyobb mennyiségű tudás átadásának korábban uralkodó mechanikus módszerét felváltja azok folyamatos frissítésének módszere a szakemberek szakmai tevékenységének teljes időtartama alatt.

A tanárok és más általános szakemberek képzése feltételezi a vágyat és képességet, hogy különböző forrásokból önállóan szerezzenek információkat, önképzést, széles szemléletet, adottságot és képességet, hogy ne korlátozódjanak szakterületük problémáira. Az oktatási rendszer és a szolgáltatási piac élesen és gyorsan változó helyzetéhez való sikeres alkalmazkodáshoz nemcsak elméleti ismeretekkel és jövőképekkel kell rendelkeznie, hanem közgazdasági, szociológiai, pszichológiai és jogi orientációra is szükség van.

Ebből a szempontból a bevezetésnek nagy jelentősége van többszintű speciális képzési rendszerek. Ez a rendszer különböző összetettségű és megszerzett képesítési szintű programokon alapul. Ösztönzi a hallgatók tudományos és szakmai mobilitását az oktatási szolgáltatásokban és a munkaerőpiacon, és hozzájárul polgáraink szociális biztonságához.

Néhány orosz egyetem kétlépcsős oktatási rendszerre tért át: 2 és 4 éves. A széles körű általános műveltséget biztosító első szakasz elvégzése után a hallgató alapképzésben részesül. A továbbtanulni, rátermettséget felmutatni vágyók a második szakaszban elmélyültebb szaktudást és mesterképzést kaphatnak. Ugyanakkor számos egyetem és karai megtartották a teljes körű hallgatói képzést a mi hagyományos, kialakult formában.

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

"A koncepció erőforrás biztosítása oktatási folyamat" "Egy oktatási intézmény oktatási és módszertani erőforrásának állapotának elemzése a tanulók és tanulók módszertani kompetenciájának kialakítása szempontjából"

Az oktatási rendszer erőforrásai minden, ami közvetlenül részt vesz az oktatási folyamatban: oktatási munkaerőforrások, információs források (tankönyvek, kézikönyvek, számítógépes programok és egyéb oktatási segédanyagok), pedagógiai technológiák és know-how, tőkeforrások (helyiségek rendelkezésre állása a képzéshez). , biztonság , tankönyvek, számítógépek stb.) Ha az erőforrások megfelelnek a modern követelményeknek, a társadalom technikai és technológiai fejlettségi szintjének, ez azt jelzi, hogy képesek befolyásolni az oktatási folyamat minőségét. Az erőforrások és azok minőségi jellemzői nagymértékben meghatározzák az oktatás eredményét. Bármely oktatási intézmény erőforrásai közé tartozik: anyagi és technikai bázis, oktatói kar, pénzügyek, jogi támogatás.

Az oktatási folyamat összetevői Az oktatási folyamat forrástámogatásának mutatói Megoldás A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány felelős követelményei Elérhetőség az oktatási intézményben Információs és módszertani támogatás A pedagógus tevékenysége A pedagógusok tevékenységének biztosítása információs források(munkaprogramok, oktatási program, taneszközök, tananyagok) Elérhetőség oktatási program Munkaprogramok elérhetősége Oktató-nevelő munka tervének rendelkezésre állása Oktatási anyagok elérhetősége Az új szabványok tartalmának korszerű normatív, program- és oktatási és módszertani támogatásának rendelkezésre állása (lista szabályozó dokumentumokatés módszertani kézikönyvek) Fejlesztési stádiumban van Fejlesztési stádiumban Elérhető Nem teljes egészében elérhető Nem teljes terjedelmében Nevelési program kidolgozása, amely figyelembe veszi az általános oktatási intézmény sajátosságait Munkaprogramok kidolgozása (egészségügy, munkaügyi, erkölcsi és etikai, szabadidős tevékenységek). Töltse fel a tananyagokat abakuszokkal és számlálópálcákkal. Készítsen normatív, program- és oktatási és módszertani támogatási csomagot az új szabványok tartalmához Rakovskaya S.V. , Andreeva A.M. Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. Abdurakhmanov R.R. , Ilnitskaya V.A. Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. Kutueva F.L. , Abdurakhmanov R.R. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V., Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. , Abdurakhmanov R.R. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V., Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. , Abdurakhmanov R.R. Ilnitskaya V.A.

A pedagógus tevékenységének biztosítása az oktatási információk közvetítésében: - audiovizuális: eszközök; - nyomtatott szemléltetőeszközök; - bemutató segédanyagok Elérhető Nem teljes egészében elérhető Nem teljes egészében Nyomtatott szemléltetőeszközök vásárlása bemutató segédanyagok vásárlása. Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. Kutueva F.L. , Abdurakhmanov R.R. Ilnitskaya V.A. Oktatási és anyagi támogatás Nyomtatott kézikönyvek Képernyő- és hangsegédek Cselekménykép-készletek. Festmények és művészi fényképek reprodukciói. Gyerekek könyvei különböző típusokés műfajok a gyermekolvasás köréből. Költők és írók portréi. A vizsgált művek művészi előadásainak hangfelvételei. Az óra tartalmának megfelelő videofilmek. Nem érhető el teljes egészében Nem érhető el teljes egészében Vásárlási előnyök (ha lehetséges) Vásárlási előnyök (ha lehetséges) Rakovskaya S.V. , Andreeva A.M. Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. Abdurakhmanov R.R. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V. , Andreeva A.M. Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. Abdurakhmanov R.R. Ilnitskaya V.A.

Következtetés: Ha az oktatási és módszertani forrás állapota javul, akkor a hallgatókban és tanulókban kialakul: az egészséges életmód értékeinek tudatos elfogadása; viselkedésének szabályozása az általánosan elfogadott normákkal összhangban; tanulási vágy és képesség, felkészültség az oktatásra és az önképzésre; kezdeményezőkészség, önállóság, együttműködési készség különböző típusok tevékenységek. A tervezett eredmények az oktatási eredményekre vonatkozó követelmények alapján épülnek fel, beleértve: tantárgyi eredményeket (ismeretek és készségek, kreatív tevékenységben szerzett tapasztalat); meta-tantárgyi eredmények (egy vagy több tantárgy alapján elsajátított tevékenységi módszerek, oktatási tevékenységi területek, amelyek mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazhatók); személyes eredmények (a tanulók értékviszonyrendszere, érdeklődése, motivációja).

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Módszertani ajánlások "Szoftver és módszertani támogatás a kiegészítő oktatók oktatási folyamatához"

SZAKMAI MODUL PM.04 MUNKAPROGRAMJA Az oktatási folyamat módszertani támogatása

A szakmai modul munkaprogramja (továbbiakban munkaprogram) – a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti működő szakmai alapképzési program része a középfokú szakképzési szakon...

Különféle erőforrásokat használnak fel különböző tevékenységek végrehajtására. De ezek az erőforrások különféle eszközökkel, értékek, részvények, elérhető lehetőségek korlátozottak.

Az ember általában a korlátozott lehetőségek világában él. Fizikai és értelmi képességei korlátozottak. Korlátozott az idő, amit erre vagy arra a tevékenységre fordíthat, valamint az eszközök, amelyekkel ez vagy az a cél elérhető. És nemcsak az egyén, hanem az egész társadalom, még ha bolygószinten is, korlátozott a jólét iránti vágyban. Történelmük évszázadai és évezredei során az emberek jelentősen kitágították e korlátok határait. De ma, mint bármely más időpontban a múltban vagy a jövőben, a társadalmi és személyes jólét növekedésének nagyon szigorú feltétele van.

Az erőforrások korlátai relatívak. Abban rejlik, hogy alapvetően lehetetlen minden ember minden szükségletét egyidejűleg és teljes mértékben kielégíteni. Általában mindenekelőtt a kiemelt igények kielégítése - élelem, lakhatás, egészségmegőrzés, családi és szociális jólét, de ehhez gondoskodni kell az erőforrások lehető legjobb, optimális elosztásáról a különböző célok, megtakarítások között. erőforrásokat, és javítani kell azok felhasználását.

A termelési folyamatok támogatásához különféle erőforrásokra (potenciálokra) van szükség: anyagi és műszaki, munkaerő, természeti, pénzügyi stb. Jelenleg a következő potenciálok különösen fontosak:

Az állam szellemi potenciálja, amely a szellemi potenciál része, és amelyet a lakosság általános műveltségi kultúrájának szintje, a szakmai felkészültség, az emberek progresszív történelmi hagyományai, a gazdasági tevékenység kialakult területei, az államközi kapcsolatok stb. határoznak meg. A szellemi potenciál fontos eleme az oktatási és továbbképzési rendszer.

Az ökológiai potenciál a természetes (ökológiai) rendszerek megőrzési fokát, a vízi környezet, a légmedence és a talajtakarók tisztaságát jellemző potenciál. Alacsony környezeti potenciállal rendelkező környezetben lehetetlen hatékonyan létrehozni és fejleszteni a mezőgazdasági és ipari termelést, a lakosságot környezetbarát élelmiszerrel, vízzel, levegővel ellátni, és ennek következtében a közegészségügy magas szintjét fenntartani és aktív élettartamát fenntartani. .

Jelenleg az erőforrás-ellátás a társadalom meglévő lehetőségeihez kötődik. A kibontakozó tudományos és technológiai forradalom kapcsán kiemelten fontos a tudományos-technikai potenciál, valamint a technológiai potenciál, amely a társadalom által használt vagy felhasználásra tervezett technológiák rendszere. Nem meglepő, hogy a magas tudományos, műszaki és technológiai potenciállal rendelkező országok néha sokkal nagyobb sikereket érnek el, mint a nagy nyersanyagforrásokkal rendelkező országok. A fejlett országok tudományos-technikai potenciáljukat növelve igyekeznek „becsalogatni” a nagy tudósokat, ami már komoly nemzetközi problémává vált.

A korlátozott erőforrások következménye a felhasználásukért folyó verseny. Versengést jelent az alternatív (különböző) célok között az erőforrások felhasználásáért. Hiszen szinte minden erőforrás felhasználható a legkülönfélébb igények kielégítésére. Például az olaj nyersanyagként szolgál üzemanyag előállításához, szintetikus szálak, műanyagok, színezékek, mosószerek és még sok más előállításához. Ezen túlmenően az olaj és finomított olajtermékek exportjából származó devizabevétel felhasználható élelmiszerek, gyógyszerek, könnyű felszerelések, élelmiszerek, vegyipar stb. (Az export egy termék eladása külföldi partnernek és külföldre exportálása.) Mindezek az alternatív célok pedig versenyeznek a mindig korlátozott mennyiségű megtermelt kőolaj felhasználásáért.

Más szóval, a társadalom, akárcsak az egyén, mindig azzal a feladattal szembesül, hogy megválasszon irányokat és módokat a korlátozott erőforrások különféle versengő célokra történő felhasználására. A probléma megoldására szolgáló módszereket a közgazdaságtan tantárgy tartalmazza.

Sok modern közgazdász hajlamos azt hinni, hogy most a „tudás” tényezője az első helyen áll a gazdasági növekedés tényezőjeként, másként nevezve - technológia, tudományos és technológiai haladás, tudomány, információ.

A tudás fontos eleme egy olyan erőforrásnak, mint a munkaerő, amelyet minőségi oldalról értékelnek, és figyelmet fordítanak a dolgozók képzettségére, amely elsősorban a megszerzett képzettségtől (tudástól) függ. A tudás (elsősorban technológiai) biztosítja a berendezések igénybevételének növekedését, i.e. valódi tőke. Végül ezek (különösen a menedzsment ismeretek) lehetővé teszik a vállalkozók számára, hogy a legracionálisabb módon szervezzék meg az áruk és szolgáltatások előállítását.

A gazdasági és egyéb erőforrások belső elosztása. A felhatalmazott oktatási struktúrák osztják el a forrásokat a régiók, az egyes alrendszerek és intézmények, tevékenységtípusok és pozíciók között. Ennek eredményeként forrásokat biztosítanak a pozíció olyan területeire, amelyek a „nem oktatási” tér felé orientálódnak (korábban - hallgatók, családjaik anyagi segítése, szponzorált hallgatók, telephelyek javítása, kikapcsolódás szervezése stb., most - kereskedelmi, kutatási, tervezési és egyéb építmények karbantartása). Ez az eloszlás olykor erősíti a társadalmi egyenlőtlenségeket, és állandósítja a csoportok érdekérvényesítését annak következtében, hogy egyes oktatási alrendszerek nem kapnak elegendő forrást.

Az oktatási rendszer képes a gazdasági ösztönzők módosítására és a pénzügyi támogatás gyakorlatának olyan kiigazítására, amely a résztvevők társadalmi-gazdasági státuszának megváltoztatásával jár. Így vagy úgy, az oktatásban az erőforrás-elosztás folyamatát mindig annak társadalmi szervezete határozza meg.

Az oktatási rendszer erőforrásai minden, ami közvetlenül részt vesz az oktatási folyamatban: oktatási munkaerőforrások, információs források (tankönyvek, kézikönyvek, számítógépes programok és egyéb oktatási segédanyagok), pedagógiai technológiák és know-how, tőkeforrások (helyiségek rendelkezésre állása a képzéshez). , biztonság , tankönyvek, számítógépek stb.) Az a tény, hogy ezek a források megfelelnek a modern követelményeknek, a társadalom technikai és technológiai fejlettségi szintjének, arról beszél, hogy képesek befolyásolni az oktatási folyamat minőségét. Az erőforrások és azok minőségi jellemzői nagymértékben meghatározzák az oktatás eredményét.

Bármely oktatási intézmény erőforrásai a következőkre oszthatók:

nyilvánvaló (jó hírnév, hosszú történelem, hagyomány);

implicit (anyagi és technikai bázis, tanári kar, pénzügy, jogi támogatás), (1. ábra). Az erőforrásokat általában négy összetevő jellemzi:

1. Az oktatási intézmény jellege;

2. Életciklusának szakasza;

Alkalmazkodási lehetőségek;

Explicit erőforrások és piaci eszközök.

1. ábra. Oktatási intézmény forrásai.

A közgazdasági elmélet nem ad egyértelmű és világos definíciót egy termék vagy szolgáltatás minőségére vonatkozóan. A termékminőséget a termék tulajdonságainak összességeként tekintjük, amelyek meghatározzák annak alkalmasságát és rendeltetésének megfelelő igények kielégítését. Ezért a minőségről nem általánosságban, hanem szigorúan ehhez a célhoz képest kell beszélnünk. Az alkalmasság követelményének megfelelően a termék rendeltetése, rendeltetése, minősége alapján kerül megállapításra. Amint megváltoztatja azt a célt, amellyel kapcsolatban a minőséget meghatározzák, az értékelés drámaian megváltozik. .

Minőségmérés speciális megközelítést igényel. Változó részletességgel, különböző léptékben készül. A legkevésbé részletes mérés ad névskálát. Osztályozási skálának is nevezik. Ehhez, a minőség e skála segítségével történő értékeléséhez elegendő az értékelendő tételeket néhány szempont szerint felosztani. A névsor egyértelműen nem elegendő a minőség teljes és átfogó értékeléséhez. Ezért az objektumok tetszőleges szempont szerinti rendezéséhez egy részletesebb skálát, az ún rendelési skála. Ez a skála nem képes a minőség részletes leírására. Csak egy adott jellemző sorrendjét, sorrendjét mutatja, többek között. Számok mérlegeket rendelni, ellentétben a névadó skálákkal, segít a minőség felmérésében, például a tanulói teljesítményben. A megrendelés mértéke, a minőség mértéke nagyon közelítő. Akkor használják, ha nincs elegendő adat az egyes minőségi mutatók (iskolai osztályzatok) pontos számértékének megállapításához.

Azokban az esetekben, amikor lehetővé válik egy bizonyos szám hozzárendelése minden minőségi értékhez, a legteljesebb skálát használják - intervallum skála, amelyen egyenlő intervallumok jönnek létre a számok és az objektumok megfelelő tulajdonságai között.

Általános minőségértékelés komplexuma. Az értékelés különféle, esetenként egymásnak ellentmondó jellemzőket vesz figyelembe. Módszereket dolgoztak ki az átfogó minőségértékelés érdekében. Az egyik módszer azon alapul, hogy a minőséget az adott termék fő mutatója alapján értékelik, nevezetesen azzal, amely a fő célhoz, a termék létezésének céljához kapcsolódik. Azokban az esetekben, amikor egy termék minőségét nem egy, hanem több fő mutató határozza meg, az összes mutatóból kapott átlagos értékeléshez folyamodnak. Sőt, az egyes mutatókhoz ún súlyozási együtthatók, lehetővé téve az egyes mutatók fontossági fokának figyelembevételét. Az általánosított minőségi mutató megszerzésének ez a módszere lehetővé teszi a fejlesztési folyamat befolyásolását. A minőséget úgy kell kialakítani, hogy az általánosított mutató a lehető legnagyobb legyen.

Azokban az esetekben, amikor a minőséget nem egy, hanem több mutató határozza meg, ehhez folyamodnak átlagos értékelés, amelyet ezekből a mutatókból kapunk.

Az általánosított mutatók mellett relatív mutatókat is használnak.

A kísérleti módszer meghatározza. A szakértői értékelés leggyakrabban alkalmazott módszerei a rangsorolás, a páros összehasonlítás és a közvetlen értékelés.

Körű sorrendi skála segítségével történik - a mért objektumok az érdeklődési jellemzők szerint vannak elrendezve.

Páros összehasonlítás– itt egy sorrendi skálát használunk, de előnyben részesítjük az összes objektumot párban – mindegyiket mindegyikkel. Még mindig a legelterjedtebb közvetlen értékelés. Hozzávetőlegesen becsülik. Ez az értékelés magasabb osztályú, mint a rangsorolás és a páronkénti összehasonlítás, intervallumskálát használva abszolút számokban vagy százalékban.

Korábban egy adott termék érdemeit vagy hátrányait csak a kereslet mértéke alapján ítélték meg: a magas szint azt jelenti, hogy minden rendben van, az alacsony szint azt jelenti, hogy valamit rosszul kell csinálni. A modern körülmények között, ha egy vállalkozó még azelőtt nem azonosította terméke hiányosságait, hogy az ügyfél észrevette volna, versenytársai megelőzik őt, és a vállalkozás a teljes összeomlás előtt áll. A termelés olyan intenzíven fejlődik, hogy a termék (gyártási eredmények) már a fejlesztési szakaszban is elavulttá válik.