Ez a cikk a hálózati formában megvalósított oktatási programok eredményességének és eredményességének értékelésének különböző szempontjaival kapcsolatos kérdéseket tárgyalja. A „hatékonyság” fogalmának különféle definícióit megvizsgáljuk, valamint a hatékonyság és eredményesség értékelésére szolgáló különféle szakértői-analitikai módszerek elemzését végezzük. A legelőnyösebb egy kiegyensúlyozott eredménymutató felépítése, amely lehetővé teszi átfogó értékelést minden hálózati oktatási programot, értékelje a különböző érintettek számára, határozza meg a rá gyakorolt hatásokat pénzügyi mutatók a szervezet tevékenysége, az ügyfelek elégedettsége, a diplomás képzés minősége. T. Saaty hierarchiaelemzési módszerét használták eszközként a mutatórendszer kialakításánál. A cikk bemutatja a teljesítmény- és hatékonyságmutatók két hierarchikus rendszerét, kritériumait és skáláit minden mutatóhoz. Két döntési szabályt javasolunk annak meghatározására, hogy egy adott hálózati program hatékonynak és hatékonynak tekinthető-e.
döntési szabály
hierarchia elemzési módszer
kiegyensúlyozott eredménymutató
hatékonyság
'hatékonyság
oktatási programok megvalósításának hálózati formája
1. Badeeva E.A. Egyetemi tervezés folyamatszemléletben [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.rae.ru/monographs/169 (elérés dátuma: 2013.11.12.).
2. Gavrilov S.I., Guseva A.I., Vorontsova A.N. Eszköztár az információs és oktatási források minőségének értékeléséhez// Audit és a pénzügyi elemzés, 2010. - 6. sz. - 353-358
3. Kireev V.S. Saaty-hierarchiák módszere az oktatási projektek innovációs képességét értékelő rendszerben // Szoftvertermékek és rendszerek, 2011. - 4. sz. - 188-190.
4. Oroszország kormányának 2013. március 16-i 211. számú rendelete „Az intézkedésekről állami támogatás vezető egyetemek Orosz Föderáció versenyképességük növelése érdekében a világ vezető tudományos és oktatási központjai között” [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://government.ru/docs/818 (hozzáférés dátuma: 2013.11.12.).
5. A „MEPhI” Nemzeti Atommagkutató Egyetem Versenyképességi Programja [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (elérés dátuma: 2013.11.12.).
6. Saati T.L. Döntéshozatal függőségek és visszajelzések alapján. Analitikai hálózatok / Angolból fordítva - M .: "Librokom" könyvesház, 2009.
7. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i szövetségi törvénye N 273-FZ "Az Orosz Föderációban folyó oktatásról // orosz újság, 2012. december 31., 5976. sz. szövetségi kiadás
Bevezetés
Áttérés ide új verzió Az oktatási törvény kibővíti a hazai felsőoktatás versenyképességének lehetőségeit oktatási intézmények. A hallgatók más külföldi egyetemekkel közös oktatási programban való oktatása, a nemzetközi oktatási mobilitás fejlesztése a hallgatók és az egyetemi oktatók számára a hálózatos oktatási programok bevezetése révén elérhetővé válik.
Amikor olyan új forma mindig felmerül a kérdés, hogy hogyan értékeljük egy online oktatási program hatékonyságát
A Nemzeti Kutatási Nukleáris Egyetem MEPhI (NRNU MEPhI), mint az az egyetem, amely megnyerte a versenyképességének növelése és 2020-ig a világ 100 legjobb egyeteme közé kerülő állami támogatás elnyerésére kiírt nyílt pályázatot, aktívan megkezdte a szabályozási és módszertani keretek kialakítását a oktatási programok megvalósítása a hálózatban.
Ebben a vonatkozásban nemcsak az NRNU MEPhI, hanem az összes hazai versenyképesség növelése szempontjából különösen fontos az oktatási programok megvalósításához szükséges hálózati formák meglétének azonosítására, eredményességének és eredményességének értékelésére szolgáló módszertan kidolgozása. felsőoktatás.
A "hatékonyság" és a "hatékonyság" fogalma
A modern irodalomban különbség van a „hatékonyság” és a „hatékonyság” fogalma között. A nagyon Általános nézet ezek a különbségek a következőképpen vannak megfogalmazva:
Az ilyen fogalmak értékelésére általában szakértői-analitikai módszereket alkalmaznak. Ebben az esetben analitikusan, az alapján rendszer elemzése, meghatározzák a mutatószámokat, amelyek segítségével bármely tulajdonság értékelhető, kidolgozzák az értékelési skálák rendszerét és magukat az értékelési szempontokat.
Szakértői eszközökkel egyeztetik az egyes mutatók jelentőségét (súlyát), meghatározzák az indikátorok elfogadható küszöbértékeit, és kialakítják az értékelés végső célfüggvényét.
Az oktatási programok megvalósítására szolgáló hálózati formák alkalmazásának eredményességének és eredményességének felmérésére szolgáló szakértői-analitikai módszerek elemzése, kiválasztása és indoklása
Az oktatási program hatékonyságának értékelése magában foglalja az oktatási folyamat mutatóinak tervezett értékeinek elérésének elemzését. Ehhez kvantitatív értékelési módszert alkalmaznak, amely a következőket tartalmazza:
Az oktatási program céljainak elérésének hatékonyságának értékelése meghatározza a fejlesztések tervezéséhez szükséges intézkedéseket, a korrekciós vagy megelőző intézkedéseket az oktatási szolgáltatások minőségének javítása és a célok elérése érdekében.
Ha az oktatási program eredményességének értékelése olyan mutatószámokon alapul, amelyek értékét bináris skálán értékelik, akkor értékelhető a hálózati oktatási program megvalósítására vonatkozó munkaterv végrehajtásának eredményessége. a képlet szerint:
n a célmutatók száma;
xi - az i-edik célmutató tervezett értéke;
xacti - az i-edik célmutató tényleges mennyiségi értékelése.
Nehezebb a teljesítményértékelés kérdése. Próbáljuk meg feltárni a koncepciót és a meglévő szakértői-analitikai módszereket a hatékonyság értékelésére. táblázatban. Az 1. ábra a hatékonyság fogalmának különféle definícióit mutatja be
Tab. 1. A hatékonyság fogalmának meghatározása
|
Forrás |
A hatékonyság fogalma |
|
GOST R ISO 9000-2008 |
kapcsolat az elért eredmény és a felhasznált erőforrások között |
|
Terminológiai szótár a HPE és SPE minőségirányítási területén |
a tervezett tevékenységek végrehajtásának mértéke és a tervezett eredmények elérése kapcsolat az elért eredmény és a felhasznált erőforrások között |
|
Modern gazdasági szótár |
A folyamat, működés, projekt relatív hatása, eredményessége, a hatás, eredmény és a költségek, ráfordítások arányaként definiálva, ami annak beérkezését okozta, biztosította A hatás alatt az elért eredményt értjük anyagi, pénzbeli, társadalmi értelemben. |
|
Nagy Szovjet Enciklopédia |
gazdasági hatékonyság- egyrészt a termelés eredményei (termékek és anyagszolgáltatások), másrészt a munkaerőköltségek és a termelőeszközök közötti kapcsolat |
|
Nagy gazdasági szótár |
|
|
Közgazdaságtan és jog: referenciaszótár |
A folyamat, művelet, projekt eredményessége, a hatás, eredmény és a költségek arányaként definiálva, amely annak beérkezéséhez vezetett |
A hatékonyság tehát a rendszer minőségének jellemzője, a költségek és a működési eredmények arányában.
Fontolja meg a leggyakrabban használt módszereket az eredményesség értékelésére, és azok további felhasználásának lehetőségét az oktatási programok megvalósításának hálózati formáinak értékelésében.
1. A program eredményességének értékelése a végrehajtásból, a tanúsításból és a működésből származó előnyök alapján végezhető el. Ebben az esetben a tervezett és az elért eredmények minőségi összehasonlítása történik, a vizsgálat az egyetemi képviselők szubjektív és szándékosan torzítható értékelésein alapul.
2. A program eredményességének megállapítása a program végrehajtása és a program végrehajtása közötti ok-okozati összefüggés megállapítása alapján lehetséges. gazdasági mutatók szervezet tevékenységét. Ebben az esetben a gazdasági hatékonyság az eredmények és a költségek különbségeként, vagy ezen értékek arányaként definiálható. Egy másik módszer az, hogy a hatékonyságot egy tevékenység vagy tevékenységcsoport végrehajtása előtti és utáni költségek különbségeként lehet kiszámítani. Ez a megközelítés mindenesetre korlátozott, hiszen a közoktatási intézmények számára nem a gazdasági haszonszerzés a fő tevékenység.
3. A módszerek harmadik csoportja lehetővé teszi az oktatási program eredményességének értékelését a fogyasztói elégedettségi index alapján. Egy ilyen vizsgálat keretében empirikus összefüggést tárnak fel a vevői elégedettség és a szervezet gazdasági teljesítménye között. Ebben az esetben az egyetemi oktatási szolgáltatások fogyasztóinak elégedettségéről adatokat gyűjtenek, amelyek alapján értékelhető a hálózati oktatási program eredményessége. Számunkra úgy tűnik, hogy az ilyen tanulmányok túl szűk természetűek, és csak a hálózati oktatási programok megvalósításának egyik szempontját tudják értékelni.
4. A hálózati oktatási programok hatékonyságának értékelése hozzáadott érték elemzés (VA) alapján lehetséges. Ebben az esetben az egyetem tevékenységeinek, üzleti folyamatainak elemzésére kerül sor annak érdekében, hogy meghatározzák az egyes műveletek és folyamatok eredményeként létrejövő hozzáadott érték nagyságát, valamint azt, hogy a szolgáltatások milyen hasznosságra vonatkoznak a fogyasztók számára. A PV kiszámítható az üzleti folyamat által a végfelhasználó számára hozzáadott érték és az ugyanazon üzleti folyamat által a végfelhasználó számára hozzáadott érték arányaként.
5. A módszerek ötödik csoportjába tartozik a kiegyensúlyozott pontszámító kártyán (BSC) alapuló teljesítményértékelés A BSC használata lehetővé teszi egy hálózati oktatási program eredményességének értékelését különböző érintettek számára: a szervezet pénzügyi teljesítményére gyakorolt hatást, a vevői elégedettséget. , a diplomás képzés minőségére gyakorolt hatás.
Az oktatási programok hatékonyságának értékelésére szolgáló meglévő módszerek tanulmányozása arra enged következtetni, hogy az oktatási programok hatékonyságának értékelésében a legelőnyösebb megközelítés a BSC-n alapuló módszer, amely lehetővé teszi az oktatás jelenlegi állapotának és stratégiai fejlődésének ellenőrzését. az ilyen típusú oktatási szolgáltatások.
A mutatók kiválasztásához és belőlük kiegyensúlyozott rendszer felépítéséhez használhatja a többszempontú optimalizálást - a hierarchiák elemzési módszerét (AHI)T. Saaty , amely számos területen bevált . A MAI lehetővé teszi az indikátorok hierarchiájának kialakítását, a teljesítmény és eredményesség értékelésére szolgáló skálák és kritériumok meghatározását, valamint az egyes indikátorok jelentőségének (súlyának) meghatározását.
Az oktatási programok hálózati formában történő megvalósításának eredményességét és eredményességét értékelő indikátorok, skálák és kritériumok rendszere
Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájának eredményességét és jellemzőit értékelő módszerek elemzésének eredményei alapján az eredményesség és eredményesség értékelésére a következő, kibővített indikátorcsoportok hierarchiáját alakítottuk ki (1. ábra).
Rizs. 1. Kibővített mutatócsoportok hierarchiája a hálózati oktatási programok eredményességének és eredményességének értékeléséhez
Ebben az esetben a mutatók meghatározásakor figyelembe vették azokat a tényezőket, amelyek befolyásolják a felsőoktatásban dolgozók képzésének minőségét a következők szempontjából:
Teljesítményértékelés
A hálózati oktatási programok jellemzőinek elemzésének eredményei alapján az alábbi indikátor- és indikátor-hierarchia alakult ki A hierarchia legfelső szintjén az összesített célindikátorok és indikátorok két csoportja található.
Ebbe a két csoportba tartoznak az 1. ábrán bemutatott mutatók és mutatók. 2.
Rizs. 2. A teljesítményértékelés mérőszámai és indikátorai
asztal 2.
Tab. 2. Hierarchikus mutatórendszer a hálózati oktatási programok hatékonyságának értékelésére
|
Mutatók |
Az értékelés kritériumai |
Skála: indikátor |
|
|
A HÁLÓZATI PROGRAMOK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK CÉLJÁNAK ELÉRÉSE |
|||
|
I. Egyedi kompetenciákkal rendelkező személyzet képzése. |
|||
|
1. Dokumentált képzési igény jelenléte a szakterületek metszéspontjában ígéretes területek(szövetségi és regionális hatóságok, iparágak rendeletei, vállalkozások célzott képzéséről szóló megállapodások stb.). |
|||
|
2. Egyedülálló tudományos iskola jelenléte a hálózatépítést szolgáló partnerszervezetben. |
|||
|
3. A partnerszervezetben a hálózatépítéshez, a szakemberek képzéséhez szükséges egyedi eszközök rendelkezésre állása. |
|||
|
4. Elérhetőség tananyagok, amely a Szövetségi Állami Oktatási Standardon felüli egyedi kompetenciák felkészítésére és értékelésére összpontosít. |
|||
|
II. Személyzet képzése a vállalkozások, iparágak, munkaadói szövetségek fejlesztési programjainak megfelelően |
|||
|
1. Vállalkozások, iparágak, osztályok és partnerszervezetek célmegrendelésének jelenléte a hálózati programban résztvevő szakemberek képzésére. |
|||
|
2. Vállalkozás, szervezet, iparág számára olyan fejlesztési program elérhetősége, amely biztosítja a személyzet partnerszervezetek általi képzését. |
|||
|
3. A partnervállalkozással közös képzést célzó oktatási és módszertani anyagok (programok) elérhetősége (előadások, szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák) a hálózati oktatási programokról. |
|||
|
III. A modern (drága) berendezések és egyéb erőforrások megosztásának igénye |
|||
|
1. Olyan oktatási program jelenléte, amely költséges eszközök használatát foglalja magában a szakemberek képzésében, amelyek beszerzése és karbantartása az oktatási szervezet által önállóan lehetetlen vagy nem hatékony. |
|||
|
2. Az oktatási program által biztosított nagy kulturális központok, laboratóriumok, gyakorlóterek (természetes területek) használatának szükségessége a személyzet magas színvonalú képzéséhez, bevonva az érintett szervezetek szakembereit az oktatási folyamat végrehajtásához. |
|||
|
IV. A személyzet képzése a nemzetközi oktatási együttműködés programjainak megfelelően. |
|||
|
1. Külföldi egyetemmel (főiskola, kutatóközpont stb.) kötött megállapodás megléte a programok közös megvalósításáról. |
|||
|
2. Nemzetközi megállapodások rendelkezésre állása a külföldön található vállalkozások és szervezetek személyzetének közös képzéséről. |
|||
|
V. Mennyiségi jellemzők |
|||
|
1. Az online oktatási programban végzett hallgató által megszerzett egyedi kompetenciák aránya az összes PEP-kompetenciában, %. |
20 vagy több |
||
|
2. A hálózati oktatási programban végzettek, a diploma megszerzését követő egy éven belül profiljuk szerint foglalkoztatott aránya, %. |
|||
|
3. Hálózati oktatási programba beiratkozott hallgatók aránya, tudományos ill innovatív projektek, %. |
|||
|
4. A megemelt ösztöndíjjal, ösztöndíjjal és egyéb társadalmilag elismert teljesítményű hálózati oktatási programba beiratkozott hallgatók aránya, %. |
|||
|
A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK MINŐSÉGÉNEK ÉRTÉKELÉSE |
|||
|
I. Az oktatási programok állami követelményeinek való megfelelés |
|||
|
1. Az online oktatási program megfelelése a szövetségi állam oktatási szabványainak (FSES). |
|||
|
2. Az online oktatási program megfelelése az oktatási szervezet által önállóan megállapított oktatási szabványoknak. |
|||
|
II. Szabályozási támogatás |
|||
|
1. Megállapodás rendelkezésre állása a partnerszervezetek hálózati interakciójáról az oktatási program keretében. |
|||
|
2. A BEP jelenléte (beleértve a felelősségi körök megoszlását tükröző tanterveket is), amelyet a hálózati tanulás minden partnerszervezete jóváhagyott. |
(figyelembe véve a minőséget) |
||
|
III. Nyilvános szakmai értékelés |
|||
|
1. Az oktatási program szakmai és nyilvános akkreditációjának rendelkezésre állása |
|||
|
2. A végzettek képesítését igazoló tanúsítvány rendelkezésre állása. |
* hálózati program hiányában nem valósul meg, kritikus mutató
A teljesítményértékelés célfüggvénye az egyes mutatók jelentőségét figyelembe véve az alábbiak szerint alakítható ki.
A program céljainak eléréséhez szükséges munkaterv végrehajtásának eredményessége és a szükséges minőségi szint a következő képlettel értékelhető:
n a célpontok száma;
xk - a kritikus mutató tényleges értéke "A partnerszervezetek hálózati interakciójáról szóló megállapodás megléte az oktatási program keretében";
xi az i-edik célmutató tervezett értéke;
Ha a teljesítmény értéke 0, akkor az oktatási program nem valósítható meg.
A célfüggvény maximális értéke 1,8, ami azt jelenti, hogy a hálózati program összes mutatója teljesült, a „Mennyiségi jellemzők” csoport mutatói túlteljesültek.
Az oktatási program hatékonyságáról szóló döntés meghozatalához döntő szabályként a szegmens felezésének matematikai módszere használható. Ezután a célfüggvény kapott értéke szerint ki lehet választani a 3. táblázatban bemutatott hálózati oktatási programok kategóriáit.
Tab. 3. Döntő szabályok az online oktatási programok hatékonyságának értékelésére
|
Az objektív függvény értéke |
Vezetői döntés |
|
|
Termékeny program |
Nem kevesebb, mint 0,75 |
Elismerje hatékonynak |
|
Hatékony megjegyzésekkel |
Nem kevesebb, mint 0,5, de kevesebb, mint 0,75 |
A végső döntés meghozatalához további mérlegelés szükséges. |
|
Hatástalan program |
Ismerje fel hatástalan |
Hatékonysági jel
Az oktatási programok megvalósításának hálózati formájának hatékonyság-fogalma és jellemzői elemzésének eredményei alapján az indikátorok hierarchiája alakult ki, amelyet a 3. ábra mutat be.
Rizs. 3. A teljesítményértékelés indikátorcsoportjai
A szakértői értékelések segítségével nyert és egymással egyeztetett értékelési mutatók skáláit és jelentőségét részletesebben a táblázat tartalmazza. 4.
Tab. 4. Hierarchikus mutatórendszer a hálózati oktatási programok hatékonyságának értékelésére
|
A program végrehajtásának eredményességének értékelése |
Kritériumok |
||
|
I. Az online oktatás iránti igény a fogyasztók körében |
|||
|
1. Vállalkozások, iparágak stb. megrendelésével igazolt éves hálózati programban tanuló szakemberszükséglet (fő) |
50 vagy több |
||
|
2. Oktatási szervezet és vállalkozások közötti, hálózati oktatási programban szakemberek képzésére vonatkozó megállapodások száma |
|||
|
3. A vállalkozások által megrendelt hálózati oktatási program hallgatóinak száma |
100 vagy több |
||
|
4. Verseny a hálózati oktatási programba való felvételért |
|||
|
5. Átlagos USE-pontszám a hálózati programra jelentkezőknél (a mesterképzésre jelentkezők alapképzési/specialista diplomájának átlagos pontszáma, 100-ra normalizálva) |
|||
|
6. A társfinanszírozás aránya a hálózati oktatási program összköltségében, % |
10 vagy több 20 vagy több 30 vagy több 40 vagy több |
||
|
II. A hálózati erőforrások felhasználásának hatékonysága. |
|||
|
1. Hálózati interakciós szervezetek-partnerek részvételével megvalósuló kreditek aránya (%) |
10 vagy több 15 vagy több 20 vagy több 25 vagy több 30 vagy több |
||
|
2. Szervezetek-hálózati interakciós partnerek laboratóriumi eszközeivel értékesített kreditek aránya (%) |
0,5 vagy több 1,5 vagy több 2,5 vagy több 7,5 vagy több 10 vagy több 12,5 és több 15 vagy több |
||
|
3. A hálózatépítésben részt vevő szervezetekből-partnerekből vonzott tanárok aránya az EEP teljes tanári számához viszonyítva (%) |
10 vagy több 20 vagy több 30 vagy több 40 vagy több |
||
|
4. A programban részt vevő vezető tudósok száma - partnerszervezetek vezető tudományos iskoláinak képviselői, akadémikusok, díjazottak stb. |
|||
|
III. Jelentős javulás a képzés minőségében |
|||
|
1. A partnerszervezetek hálózati oktatási programjának megvalósításában részt vevő tudományos fokozattal rendelkező tanárok aránya (%) a teljes mennyiségben |
10 vagy több 15 vagy több 20 vagy több |
||
|
2. Az oktatási folyamatban használt laboratóriumi eszközök aránya, a hálózati interakció szervezetei-partnerei, % |
50 vagy több |
||
|
3. A hálózati interakció szervezetei-partnerei részvételével korszerűsített tudományágak oktatási és módszertani komplexumainak aránya, %. |
50 vagy több |
Az eredményesség értékelésének célfüggvénye az egyes indikátorok jelentőségét figyelembe véve a következőképpen alakítható ki A program megvalósításának eredményességét hálózati formában a képlet szerint értékeljük:
n a célmutatók száma;
wi - az i-edik célmutató súlya;
xi - az i-edik célmutató tervezett értéke;
xacti - az i-edik célmutató tényleges mennyiségi értékelése.
Ha a célfüggvény értéke 0, akkor az oktatási program nem valósítható meg.
Ha a célfüggvény értéke kisebb, mint 1, akkor a legjelentősebb mutatók tényleges értékei elmaradnak a tervtől. Ebben az esetben meg kell határozni a megengedhető lehetséges lemaradási tartományt. Szakértően ezt a határt 20%-ban határozták meg.
Ha a célfüggvény értéke nagyobb vagy egyenlő, mint 1, ez azt jelenti, hogy két eset lehet: a hálózati program összes mutatója teljesül, és néhány túlteljesült, vagy egyes mutatók túlteljesített értéke kompenzálja mások sikertelenségét. .
A második esetben meg kell határozni meghibásodás esetén a mutató tervezett értékétől való maximális megengedett eltérést. Szakértően ezt a különbséget 25%-ban határozták meg.
Az oktatási program hatékonyságával kapcsolatos döntés meghozatalához használhat egy összetett döntési szabályt, amelyet a táblázat mutat be. 5.
Tab. 5. Döntő szabályok az online oktatási programok hatékonyságának értékelésére
|
A fő feltétel a célfüggvény értéke |
További feltételek |
Vezetői döntés |
|
|
Hatékony hálózati program |
Legalább 1 |
minden mutatóhoz |
Ismerje fel a hatékony |
|
Hatékony hálózati program jegyzetekkel |
Legalább 1 |
|
További mérlegelés szükséges |
|
Nem megfelelő hálózati program |
Legalább 1 |
|
|
|
1-nél kevesebb, de 0,8-nál több |
nem elengedhetetlen |
Válságellenes intézkedések alkalmazása szükséges |
|
|
Nem hatékony hálózati program |
nem elengedhetetlen |
Ismerje fel hatástalan |
Következtetés
Összegezve tehát a fentieket, amellett lehet érvelni, hogy a kiegyensúlyozott eredménymutató a legelőnyösebb megközelítés az olyan fogalmak átfogó értékeléséhez, mint a hálózati oktatási programok „hatékonysága” és „hatékonysága”.
A kiegyensúlyozott pontszámító kártya alapján kidolgozásra került egy értékelési módszertan, amely hierarchikus mutatórendszert tartalmaz, beleértve az egyes indikátorokhoz tartozó értékelési skála kritériumait, az indikátorok jelentőségét és a hálózati oktatási programok eredményességének és eredményességének értékelésére szolgáló célfüggvényeket. Egy adott oktatási program eredményesként és eredményesként való elismeréséről szóló döntés meghozatalához két döntő szabályt javasolunk.
A javasolt módszertan arra irányul, hogy az orosz felsőoktatási intézményekben általános gyakorlattá váljon a hálózatos oktatási programok közös megvalósítása nagy kutatószervezetekkel, egészségügyi szervezetekkel, kulturális szervezetekkel, testkultúrával és sporttal stb., vezető hazai és külföldi egyetemekkel.
A munkát a 2011-2015 közötti szövetségi oktatásfejlesztési célprogram támogatta
Ellenőrzők:
Dukhanina LN, a pedagógia doktora, professzor, a MEPhI Nemzeti Kutatási Nukleáris Egyetem Pedagógiai és Természettudományos Oktatási Módszertani Tanszékének vezetője.
Putilov A.V., a műszaki tudományok doktora, professzor, a Moszkvai Nemzeti Kutatói Nukleáris Egyetem MEPhI Vezetési és Gazdaságtudományi Karának dékánja.
Már 2002-ben az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendeletével jóváhagyott tárcaközi program a DL-rendszer fejlesztésére. az oktatáspolitika egyik kiemelt területének tekinti a gyermekek óvodai nevelésének fejlesztését. Már az UDO-ról szóló mintaszabályzatban is kiemelik, hogy az Intézmény felelős a megvalósult programok minőségéért; a nevelési-oktatási folyamat megszervezésének formáinak, módszereinek és eszközeinek megfelelése a gyermekek életkorának, érdeklődésének, igényeinek.
A tanulmány, a DL rendszerben az oktatási folyamatot szabályozó jogi dokumentumok részletes elemzése azt mutatja, hogy a DL rendszer rendelkezik jogi alappal a DLOD tevékenységének biztosításához, valamint előfeltételei vannak a kritériumok, indikátorok és feltételek kidolgozásának a további intézkedések végrehajtásának eredményessége érdekében. különböző irányú oktatási programok. De csak előfeltételek...
És a kezdetet már 1997-ben lefektették a jaroszlavli tudományos-gyakorlati konferencián "Az UDOD tevékenységének eredményének és minőségének problémája". 1997-ben a Herzen RSPU-ban megjelent „A pedagógiai tevékenység hatékonyságának problémái” című gyűjtemény, O. E. Lebedev, E. I. Kazakova, R. U. Bogdanova, E. V. Titova, A. I. Osminina, A. P. .Tryapitsyna tudósok e probléma különböző aspektusait tárták fel. De ma már nincsenek egységes (általánosan elfogadott) tudományos definíciók, amelyek tükröznék az olyan fogalmak lényegét, mint az eredmény, a hatékonyság, a hatékonyság és még inkább a jóváhagyott módszerek. Így a távoktatás eredményeinek és eredményességének problémája a mai napig a figyelem középpontjában áll.
A tanulási eredmények ellenőrzése vagy ellenőrzése a tanulási folyamat lényeges eleme. Az irányítás lehetővé teszi a program keretében végzett képzés hatékonyságának meghatározását, segít a gyerekeknek, a szülőknek, a tanároknak látni munkájuk eredményét, ami jó pszichológiai légkört teremt a csapatban, és növeli a hallgató önbecsülését. Ellentétben az általános oktatással, ahol a diákok oktatási tevékenységeinek eredményeinek azonosításának folyamatát az állami szabványok meglehetősen egyértelműen meghatározzák, a gyermekek kiegészítő oktatásában ez a kérdés valódi nehézségeket okoz a tanárok számára.
A probléma sürgőssége az UOD állami minősítési és akkreditációs folyamatának is köszönhető, amikor az intézmények teljesítményéről "külső" értékelést adnak. Itt ellentmondás van a gyermekek oktatási, nevelési és fejlesztési problémáinak átfogó megoldását szolgáló kiegészítő oktatás lehetőségei és a teljesítménymutatók formalizáltsága között az UOD-ban (általában a teljesítménynek csak egy aspektusát veszik figyelembe számla az intézményekben - a tanulók teljesítménye a szemlén, versenyeken és fesztiválokon). Ráadásul jelenleg nincsenek egyértelmű teljesítménykritériumok többfunkciós, több szempontú, többszintű rendszerként.
Ebben a cikkben szeretném összefoglalni, összefoglalni és bemutatni a Városi Központ a Kiegészítő Oktatás Fejlesztéséért Tanulmányának, valamint az UDOD-szakértők különböző kategóriáinak (metódusok, tanárok, a közigazgatás képviselői) vizsgálatának eredményeit. amelyeket már 1999-ben elvégeztek és az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma Szentpétervári Szuvorov Katonai Iskola Kiegészítő Oktatási Osztályának gyakorlati tapasztalatai. Vezetői és oktatói tevékenységem során ezekben az intézményekben folyamatosan szembesültem az oktatási programok eredményességének problémájával a kiegészítő oktatásban. A probléma megoldását ebben a cikkben mutatjuk be.
A tudományos pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése azt mutatja, hogy jelenleg a tudósok körében nincs egységes értelmezése az „eredmény” és a „teljesítmény” fogalmának. E fogalmak meghatározásának azonban három fő megközelítése létezik.
Először is, az eredmény a fő résztvevők (T. V. Iljina, A. V. Zolotareva, L. G. Loginova) tevékenységének, folyamatának, interakciójának eredménye. Egy másik megközelítés szerint az eredményt változásokként határozzuk meg - állapotok, alanyok vagy objektumok tulajdonságai, egyedi vagy kumulatív termék vagy folyamat, kapcsolatrendszer stb. (R. M. Gainutdinov, I. V. Sinkevics, T. Pshcholovsky). És végül a harmadik megközelítés szerint az eredményt állapotnak tekintjük – rendszernek, dolgoknak, amelyek egy bizonyos időpontban rögzülnek (V. A. Kartashov, T. Pshcholovsky, R. U. Bogdanova).
A célnak való megfelelés;
Bármilyen szervezett cselekvés következménye;
Középhaladó - végleges;
Egyéni – kumulatív;
Külső (látható) - belső (személyes);
Előrelátható (tervezett) - előre nem látható (előre nem látható következmények);
Pozitív negatív;
Aktuális (azonnal érkezett) - késleltetett (bizonyos idő után nyilvánul meg).
Így a távoktatási oktatási folyamat eredményét objektív változásoknak kell tekinteni, amelyek a következő szinteken jelentkeznek:
A gyermek és a tanár személyisége,
kapcsolatrendszerek,
- a pedagógiai tevékenység "termékei" és a gyermek tevékenysége az oktatási folyamatban.
A legtöbb tanár számára a legáltalánosabb a versenyeken, versenyeken, áttekintéseken való részvétel eredményeinek nyomon követése. Hogyan lehet javítani ezeket az eredményeket? Íme egy példa:
Ezt a technikát használják a gyermekek versenyeken, fesztiválokon, különböző szintű versenyeken való részvételének eredményeinek rögzítésére és értékelésére, vagyis a „külső” teljesítmények értékelésére.
A tanulók eredményeinek „külső” bemutatásának következő formáit különböztetjük meg:
versenyek, áttekintések, fesztiválok, kiállítások, versenyek, konferenciák, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, felolvasások, olimpiák, koncertek és még sok más.
A kártya kitöltésekor célszerű feltüntetni azoknak a rendezvényeknek a nevét és időpontját, amelyeken a gyermek részt vett. Az eredményeket a következő szinteken rögzítik: csapat, intézmény, város (körzet), nemzetközi és orosz. Meghatározzák az eredmény minőségi mutatóit is: részvétel, díjak, oklevelek, győztes. Minden mutató a szignifikancia mértékétől függően egy bizonyos pontszámnak felel meg.
Az információs kártya űrlap egy változata (a Suvorov Katonai Iskola tapasztalataiból)
A tanuló vezetékneve, neve _______________________________________________________
Életkor _________________________________________________________________________
A csapat neve ____________________________________________________________
Tanulás éve _______________________________________________________________________
A kártya kitöltésének dátuma ________________________________________________________
|
A bemutatás formái eredményeket |
Csapat szinten intézmények |
A város (körzet) szintjén |
Nemzetközi és orosz szinten |
|||||||
|
Részvétel (előadás) |
Díjas, oklevél |
Győztes |
Részvétel (előadás) |
Díjas, oklevél |
Győztes |
Részvétel (előadás) |
Díjas, oklevél |
Győztes |
||
|
Versenyek |
||||||||||
|
Fesztiválok |
||||||||||
|
Kiállítások |
||||||||||
|
Versenyek |
||||||||||
|
Konferenciák, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, felolvasások |
||||||||||
|
olimpia |
||||||||||
|
Koncertek |
||||||||||
|
teljes összeg pontok: |
||||||||||
Adatfeldolgozás és értelmezés.
A tanév során a gyermek különböző szintű versenyeken, fesztiválokon való részvételének eredményei alapján a pontok a kártyára kerülnek, és összeadódnak. A pontok összege határozza meg a tanulók értékelését mind a tanulócsoportban, mind a gyermekcsapat egészében, az oktatási eredmények „külső” eredményessége paraméter szerint. A módszertan elvégezhető szakértői (tanári) értékelés és tanulói önértékelés alapján is.
Ezeket az eredményeket célszerű évente 2 alkalommal azonosítani és elemezni: az első félévi és az év eredményei alapján. Rendszeres végrehajtással a módszertan lehetővé teszi a tanulók teljesítményének dinamikájának rögzítését, valamint kreatív tevékenységük ösztönzését.
A következő módszerek a gyermekek kiegészítő oktatására szolgáló oktatási programok végrehajtásának hatékonyságának meghatározására, amelyeket N.V. Klenova, L.N. A. I. Herzen és GOU "SPb GDTYu", pedagógiai gyakorlatban tesztelt, és a tanulók kompetenciájának felmérésére szolgáló eszköz.
Ez az anyag lehetővé teszi a gyermekek kiegészítő oktatását végző tanárok számára, hogy helyesen közelítsék meg az oktatási program hatékonyságának értékelésére szolgáló módszerek kiválasztását, megtalálják és kidolgozzák saját módszereiket, javítsák programjuk végrehajtásának minőségét, és ami a legfontosabb, javítsák az oktatás minőségét. .
Módszertan "Portfólió"
("Aktatáska")
Az eredmények és kompetenciák értékelésének egyik modern formája, ezen belül a tanuló kreatív sikere, a „portfólió” (Portfolio) kialakítása. A portfólió fenntartása fejleszti a tanulókban a reflektív tevékenység készségeit (az a képesség, hogy elemezze saját tevékenységeit, javítsa azokat, kezdeményezze a siker elérését). A „portfólió” megtervezésének tartalma és módszerei nagyon változatosak lehetnek – az összes mű teljes gyűjteményétől a legmagasabb eredményeket tartalmazó albumig.
Jelenleg a következő típusú portfóliókat különböztetjük meg:
§ Dokumentumportfólió - a legelterjedtebb forma, amely egy irattár, amely sokféle információt tartalmaz a hallgató által meghatározott idő alatt szerzett sikeres tanórán kívüli munka tapasztalatairól. Az okmányok listája tartalmazza a jegyzőkönyveket, bizonyítványokat, okleveleket, visszajelző leveleket, igazolásokat a különböző rendezvényeken való részvételről.
§ A munkaportfólió tükrözi a tanulók erőfeszítéseit, előrehaladását és eredményeit egy adott tevékenységi területen. Ez a hallgató különféle kreatív, tervezési, kutatómunkáinak gyűjteménye, valamint kreatív tevékenységének formáinak és irányainak leírása - versenyeken való részvétel, eredmények stb.
§ Az áttekintések portfóliója tartalmazza a tanár feljegyzéseit a munkáról, az elvégzett feladatok osztályzatait jellemzőkkel és magyarázatokkal, valamint a tanuló írásos elemzését konkrét tevékenységéről és annak eredményeiről. A portfólió bemutatható következtetések, áttekintések, összefoglaló szövegek formájában.
A legmegfelelőbb egy átfogó portfólió-opció, amely egy dokumentumrészt, egy alkotásrészt és egy áttekintést tartalmaz.
Nincs egyértelmű lista a tételekről és a tételek számáról, amelyeket a portfóliónak tartalmaznia kell. Ebben a kérdésben egy adott tanár, egy tanári csoport vagy egy módszertani egyesület dönt.
Módszertan "Pedagógiai napló"
Ezt a diagnosztikai formát a csoportokkal dolgozó tanárok használhatják egyéni edzés(szólóéneklés, hangszeres foglalkozások stb.). A pedagógiai napló olyan dokumentum, amelyben a tanár a tanuló egyéni jellemzőit (például a kreatív fejlettség, érdeklődési körök fejlettsége) megfigyelve és elemezve vizsgálja e tulajdonságok fejlődésének egyéni dinamikáját.
A napló szakaszai figyelembe vehetik egy adott tevékenységi terület sajátosságait. A megfigyelési napló 4 részből áll:
1. "Kiinduló adatok": rövid leírása tanuló az oktatási program kidolgozásának kezdetén, a választott tevékenységtípusban elért eredmények értékelése, a karakter jellemzői, az egészség, a kreatív érdeklődés.
2. "A tantárgyi területen elért eredmények": évente kétszer rögzítik a hallgatók eredményeit.
3. „Kreativitás az önfejlesztésben”: érdeklődési kör bővítése, önképzési törekvések.
4. „Következtetések és tervek”: a évi munka eredménye és a tanuló jövőbeni támogatásának terve.
Módszertan "Az absztraktok védelme"
A hallgató által elért eredmények nyilvános bemutatásának egyik gyakori módja az absztraktok megvédése tudományos és gyakorlati konferencián. Különösen akkor, ha a hallgatók tevékenysége az általános kulturális szintű kiegészítő programok kidolgozásában jobban kapcsolódik az elméleti anyaghoz. Ez a technika a gyermek tevékenységének tantárgyi összetevőjének és a tárgyon túli (különösen a kommunikációs) készségeinek átfogó értékelésére irányul.
Az absztrakt olyan önálló munka (projekt), amely megköveteli a hallgatótól, hogy önállóan elemezze és összegezze a különböző forrásokban található információkat.
Ez a technika megköveteli az előkészítési folyamat és az absztrakt tényleges védelmének világos megszervezését.
A módszertan megvalósításának szakaszai:
1. Az absztraktok témakörének jóváhagyása. Ennek a szakasznak a megszervezése során figyelembe kell venni a tanulók egyéni jellemzőit (kreativitás fokát). A legjobb lehetőség az, hogy egy meghatározott kész témákat kínáljon fel saját téma felajánlásának lehetőségével. Ebben az esetben az egyes tanulóknak szükségük lehet segítségre a témaválasztásban, de fontos, hogy a végső választást a gyerekre bízzák. A leglelkesebb és legkreatívabb hallgatók általában esszétémáikat ajánlják fel. Számukra kötelező a téma jóváhagyási eljárása (lehetőleg nem egy tanár által, hanem közösen), mindenekelőtt azért, hogy minden gyermekkutatásban megőrizzék a kutatás mélységének és volumenének bizonyos szintjét.
2. Az absztrakt elkészítésének irányítása. Ebben a szakaszban a gyermekek egyéni jellemzőit is figyelembe kell venni azáltal, hogy változtatjuk a vezető (konzultáns) részvételi szintjét egy adott tanuló tanulmányozásában. Az általános kulturális oktatási program elsajátításának hatékonyságának egyik mutatója a hallgató készsége a tanácsadó véleményének meghallgatására és figyelembevételére. Az ilyen viselkedés tanúskodik arról, hogy a hallgató megértette a tudományos és műszaki munka megszervezésének hagyományos megközelítését az elméleti tanulmányozás szakaszában, és tárgyi kompetenciájának objektív tükröződése során. azonban nagyszámú a tanácsadóhoz intézett hívások az ellenkezőjét is jelezhetik: a konkrét ismeretek súlyos hiányát, ezért itt elsősorban a feltett kérdések minőségére és a segítségkérés gyakoriságára kell figyelni.
3. Az absztrakt áttekintése az adott terület szakembere által, aki több mutató szerint értékeli a munkát: a téma mélysége, a helyes terminológia használata, a felhasznált információforrások mennyisége és minősége, a következtetések érvényessége. , a mű kialakítása.
4. Az absztrakt védelme. Ebben a szakaszban kerül sor a tanuló sikerének fő értékelésére az oktatási program elsajátításában. Minden tanuló jelentést készít (8-10 perc) az absztrakt fő tartalmáról az információszolgáltatás vizuális eszközeivel: plakátokkal, szóróanyagokkal. A jelentéshez számítógépes prezentáció is csatolható. Az előadóhoz intézett kérdéseket nemcsak tanárok teszik fel, hanem más srácok is. A védésnél az absztrakt tartalmi oldala mellett a hallgató saját munkájának összefoglaló képessége a beszámoló összeállítása során, a téma tulajdonjogának szabadsága, a kérdés saját szavaival való megválaszolásának képessége, az idézet képessége szöveget, az önbizalmat és az ellenfelek iránti tiszteletet értékelik.
Az absztrakt védelmének fontos szempontja a hallgatóhoz intézett kérdés lehetőségek az általa megkezdett munka folytatása - a javasolt témák más tanulmányokhoz. Az erre a kérdésre adott válasz lehetővé teheti számunkra, hogy felmérjük a tanuló szemléletének szélességét, a vizsgált tevékenységi területen meglévő irányok ismeretét - ez az általános kulturális szintű kiegészítő oktatási programok kidolgozásának fontos jellemzője.
Az összes módszert összefoglalva megállapítható, hogy a gyermek tanulási eredményeinek nyomon követését egy kiegészítő oktatási programban két mutatócsoport szerint kell elvégezni, mivel a kiegészítő oktatás rendszerében az oktatási tevékenységek nemcsak bizonyos ismeretek megtanítását jelentik, készségek és képességek, hanem a tanulók sokrétű személyes tulajdonságainak fejlesztése is, ez az ilyen mutatók;
Oktatási (a gyermek által az oktatási program elsajátítása során megszerzett tantárgyi és általános nevelési ismeretek, készségek rögzítése;
§ Személyes (a gyermek személyes tulajdonságaiban bekövetkezett változások kifejezése az adott körben, stúdióban, szekcióban végzett foglalkozások hatására).
Az adatok táblázat formájában is bemutathatók, amely lehetővé teszi az alapvető ismeretek, készségek és gyakorlati készségek azon halmazának egyértelmű bemutatását, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania egy adott oktatási program elsajátítása eredményeként (a szentpétervári felsőoktatás példáján). Oktatási Főiskola).
A tanulási eredmények meghatározásának technológiája egy további oktatási program esetében a következő: a mért mutatók összességét (a gyermek elméleti, gyakorlati képzése, általános nevelési készségek és képességek) a súlyosság mértéke szerint (a minimumtól a maximumig) értékelik. A kényelem kedvéért a kiválasztott szinteket a megfelelő tesztpontszámok (1-10 pont) jelzik. Azok a módszerek, amelyekkel a tanár megállapítja, hogy a gyermek tanulási eredményei megfelelnek-e a program követelményeinek, lehetnek megfigyelés, tesztelés, kontroll felmérés (szóbeli vagy írásbeli), kontrollfeladat elemzése, interjú stb. Ez a módszerlista lehet kiegészítve az oktatási program profiljától és konkrét tartalmától függően.
Egy adott gyermek tantárgyi tevékenységének elsajátításának eredményeinek dinamikája tükröződik a további oktatási program tanulási eredményeinek rögzítésére szolgáló egyéni kártyán (2. táblázat). A pedagógus évente kétszer (tanév elején és végén) a gyermekben értékelt minőség súlyosságának megfelelő pontokat ír le. Ezen túlmenően a kártya végén a tanár felkérést kap, hogy emeljen ki egy speciális „A tanuló tantárgyi eredményei” oszlopot, amely „portfólióként” működik, ahol a gyermek legjelentősebb eredményeit tanulmányozza a tevékenység területén. az oktatási programot rögzítik. Itt jegyezhetők meg a gyermek kiállításokon, olimpián, versenyeken, versenyeken stb. való részvételének eredményei.
Az eredmények rendszeres figyelemmel kísérése alapjává válhat a gyermek ösztönzésének, jutalmazásának munkájáért, szorgalmáért. Minden értékelést kommentálni kell, hogy megmutassa, miben fejlődik a gyermek tudása és készsége – ez támogatja az új sikerek iránti vágyát.
Javasolhatja a gyermeknek, hogy vezessen nyilvántartást oktatási eredményeiről (3. táblázat). Ehhez ajánlott egy speciális jegyzetfüzet (napló) és fokozatosan töltse ki. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy gondolkodjanak munkájuk minőségéről: ennek nagy jelentősége van a gyermekek önbecsülésének kialakításában.
Az önértékelés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy rögzítsék saját fejlődésüket a mesteri szinteken keresztül. Ha ez nyíltan történik, akkor a társadalmi mechanizmusok is belekerülnek a szabályozásába. A program tanulási eredményeinek nyílt bemutatása új munkalehetőségek keresésére, kreatív tevékenységre ösztönzi a gyerekeket.
A gyermek számára rendkívül fontos, hogy a szülők értékeljék munkáját, ezért a tanárnak át kell gondolnia a szülőkkel való együttműködés rendszerét. Különösen az ellenőrző tevékenységek kombinálhatók szülői értekezletekkel, hogy a szülők a befejező munka alapján lássák gyermekük év közbeni növekedését.
Asztal 1
A gyermek tanulási eredményeinek nyomon követése kiegészítő oktatási programban
|
Mutatók (becsült paraméterek) |
Kritériumok |
Lehetséges pontok |
Diagnosztikai módszerek |
|
|
1.1. Elméleti ismeretek (a program oktatási és tematikus tervének főbb részei szerint) 1.2. Speciális terminológia ismerete a program tárgykörében |
A gyermek elméleti tudásának a programkövetelményeknek való megfelelése A speciális terminológia használatának értelmessége, helyessége |
Minimális szint(a gyermek a program által nyújtott tudásnak kevesebb mint ½ részét sajátította el); Átlagos szint(a megszerzett tudás mennyisége több mint ½); A maximális szint (a gyermek szinte a teljes tudásmennyiséget elsajátította, amelyet a program egy adott időszakra biztosít); Minimális szint (a gyermek általában kerüli a speciális kifejezések használatát); Középszint (a gyermek a speciális terminológiát kombinálja a mindennapokkal); Maximum szint (speciális kifejezéseket tudatosan és tartalmuknak teljes összhangban használ). |
Megfigyelés, tesztelés, kontroll kikérdezés stb. Interjú |
|
|
II. A gyermek gyakorlati felkészítése: 2.1. A program által biztosított gyakorlati készségek (a program oktatási és tematikus tervének főbb részei szerint) 2.2. Speciális berendezések és felszerelések tulajdonjoga 2.3. Kreatív készségek (kreatív hozzáállás az üzlethez és késztermékké alakításának képessége) |
A gyakorlati készségek és képességek megfelelése a programkövetelményeknek Nem okoz nehézséget a speciális berendezések és felszerelések használata Kreativitás a feladatok elvégzésében |
Minimális szint (a gyermek a biztosított készségek és képességek kevesebb mint felét sajátította el); Középszint (a tanult készségek mennyisége több mint ½); A maximális szint (a gyermek egy adott időszakra a program által biztosított szinte összes készséget és képességet elsajátította); A készségek minimális szintje (a gyermek komoly nehézségeket tapasztal a berendezésekkel végzett munka során); Középfok (tanári közreműködéssel eszközökkel dolgozik); Maximális szint (önállóan működik a berendezéssel, nem tapasztal különösebb nehézséget); A kreativitás kezdeti (elemi) fejlettségi szintje (a gyermek csak a tanár legegyszerűbb gyakorlati feladatait képes ellátni); Reprodukciós szint (főleg minta alapján végez feladatokat); Kreatív szint (gyakorlati feladatokat végez kreativitás elemeivel). |
Ellenőrző feladat Ellenőrző feladat |
|
|
III. A gyermek általános nevelési készségei: 3.1.1. Képes szakirodalom kiválasztására és elemzésére 3.1.2. Képes számítógépes információforrások használatára 3.1.3. Képes oktató- és kutatómunka végzésére (esszék írása, önálló oktatási kutatás lefolytatása) 3.2.1. Képes meghallgatni és hallani a tanárt 3.2.2. Képes közönség előtt beszélni 3.2.3. Képes vitatkozni és vitákban részt venni 3.3.1. Képes a munka (képzési) hely megszervezésére 3.3.2. A munkavégzés során a biztonsági szabályok betartása 3.3.3. Pontos munkavégzés képessége |
Függetlenség a szakirodalom kiválasztásában és elemzésében Függetlenség a számítógépes információforrások használatában Függetlenség az oktatási és kutatási munkában A tanártól származó információk észlelésének megfelelősége Az elkészített információk birtoklása és bemutatása a tanulók számára Függetlenség a vitabeszéd felépítésében, logika a bizonyítékok felépítésében Az a képesség, hogy a munkahelyüket önállóan felkészítsék a tevékenységekre és kitakarítsák maguk után A valós biztonsági megfelelési készségek megfelelése a programkövetelményeknek Pontosság és felelősség a munkában |
A készségek minimális szintje (a tanuló komoly nehézségeket tapasztal az irodalommal való munka során, állandó tanári segítségre és ellenőrzésre van szüksége); Középszint (irodalommal foglalkozik tanári vagy szülői segítséggel); Maximális szint (önállóan dolgozik irodalommal, nem tapasztal különösebb nehézséget) szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. Minimális szint (a gyermek a program által megkívánt biztonsági készségek kevesebb mint felét sajátította el); Középszint (a megszerzett készségek mennyisége több mint ½); A maximális szint (a gyermek egy adott időszakra a program által biztosított készségek szinte teljes körét elsajátította). kielégítő - jó - kiváló |
Kutatómunka Megfigyelés |
2. táblázat
Egyéni kártya
Vezetéknév, gyermek neve __________________________________________________________________
Kor_____________________________________________________________________
A gyermekegyesület típusa és neve ___________________________________________________
A tanár teljes neve ______________________________________________________________________
A megfigyelés kezdő dátuma _________________________________________________________________
|
A diagnózis időzítése Mutatók |
tanulmányi éve |
tanulmányi éve |
tanulmányi éve |
|||
|
fél év |
fél év |
fél év |
||||
|
I. A gyermek elméleti felkészítése: 1.1. Elméleti ismeretek: 1.2 Speciális terminológia birtoklása |
||||||
|
II. A gyermek gyakorlati felkészítése 2.1. Gyakorlati ismeretek és készségek a program biztosítja: 2.2.Speciális eszközök és felszerelések birtoklása 2.3. kreatív készségek |
||||||
|
III. Általános nevelési készségek és képességek 3.1. Oktatási és intellektuális készségek: a) a szakirodalom kiválasztásának és elemzésének képessége b) számítógépes információforrások használatának képessége c) oktató- és kutatómunka végzésének képessége 3.2. Oktatási és kommunikációs készségek: a) a tanár meghallgatásának és hallásának képessége b) a hallgatóság előtti beszéd képessége c) a polémiázás, a beszélgetésekben való részvétel képessége 3.3. Oktatási és szervezési készségek és képességek: a) a munka (képzési) hely megszervezésének képessége b) készségek a munkavégzés során a biztonsági szabályok betartására c) a pontos munkavégzés képessége |
||||||
|
IV. A tanuló tantárgyi eredményei:
|
||||||
3. táblázat
Önértékelési rendszer
Példa egy másik módszerre a tanuló által megszerzett tudás meghatározására
bármilyen társulás:
Ez a technika az oktatási program diákok általi elsajátításának eredményeinek diagnosztizálására szolgál. Ezen túlmenően a módszertan hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek megtanítsa az elért kompetenciák szintjét (elméleti tudás, gyakorlati tapasztalat, kreativitás és együttműködés) felmérni, lehetővé teszi a tanár számára, hogy figyelemmel kísérje a tanuló önértékelési készségének kialakulását.
A kérdőív 12-16 éves diákoknak szól.
A technikát 2 szakaszban hajtják végre. Az első szakaszban a hallgatókat felkérik, hogy ötfokú skálán jelöljék meg a program elsajátítása során megszerzett bizonyos kompetenciák szintjét. Ehhez a hallgató a felső oszlopban áthúzza azt a számot, amely megfelel annak az értékelésnek, amelyet hajlandó megadni. A második szakaszban az alsó oszlopban a tanár megjegyzi a tanulói teljesítmény szintjének értékelését.
Kérdőív űrlap
Kedves barátom!
Kérjük, értékelje ötfokozatú skálán, hogy ebben a tanévben milyen tudást és készségeket szerzett körben (csapatban) tanult, és húzza ki a megfelelő számot (1 a legalacsonyabb pontszám, 5 a legmagasabb).
|
Elsajátította az elméleti anyagot a program szekcióiról és témáiról (tudok válaszolni a tanár kérdéseire) |
|||||||
|
Ismerem az osztályteremben használt szakkifejezéseket |
|||||||
|
Megtanultam használni az osztályteremben tanultakat gyakorlati tevékenységek |
|||||||
|
Képes vagyok a tanár által adott gyakorlati feladatok (gyakorlatok, feladatok, kísérletek stb.) elvégzésére |
|||||||
|
Megtanulta az önálló munkavégzést |
|||||||
|
Meg tudom valósítani kreatív ötleteimet. |
|||||||
|
Megtaníthatom másoknak, amit az órán tanultam |
|||||||
|
Megtanult együttműködni a srácokkal a problémák megoldásában |
|||||||
|
Megtanulta, hogyan szerezzen információkat különböző forrásokból |
|||||||
|
Az órák eredményeként elért eredményeim |
|||||||
Kérdőívek feldolgozása és az eredmények értelmezése.
A tanuló önértékelését és a tanári szakértői értékeléseket összegzik, mutatónként kiszámítják a számtani középértéket, majd a program egészének elsajátításakor.
A felmérés lefolytatásának ilyen logikája nemcsak a tanulók kompetencia szintjének meghatározását teszi lehetővé, hanem önértékelésük jellemzőinek azonosítását is a gyermekek véleményének és a tanár véleményének összehasonlítása alapján.
A gyermek személyes fejlődésének nyomon követése
egy további oktatási program elsajátítása során
Minden nevelési programban gondoskodni kell a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztéséről.
A gyermek személyiségfejlődését számos tényező befolyásolja, nem csak a kiegészítő pedagógussal való kommunikáció. Nagyon fontos megtalálni a személyes fejlődés azon mutatóit, amelyek alapján meghatározható pozitív dinamikájuk.
Tehát a gyermek személyiségében bekövetkezett változások tanulmányozásakor olyan teljesítményparaméterekre lehet összpontosítani, mint a motiváció, az „én-koncepció”, az értékorientáció és a kompetencia.
Ezen paraméterek diagnosztizálására a következő módszereket alkalmazták:
- „Oktatási igények” és „Érdeklődési térkép”,
Fiedler és Ketell tesztek,
„Értékorientációk” módszertana,
A tanulók önértékelési kártyái és a tanár szakértői értékelése a tanuló kompetenciájáról az elméleti információk és a gyakorlati tevékenység módszereinek elsajátításában, a kreatív tapasztalat megszerzésében.
Példaként szeretném felhozni az egyik módszert, amely a következő személyes tulajdonságok nyomon követését foglalja magában: egy személy szervezeti-akarati, orientációs, viselkedési tulajdonságai (4. táblázat). A táblázatban megadott személyes tulajdonságok együttesen tükrözik a személyiség többdimenziós voltát; lehetővé teszik a gyermek főbb egyéni jellemzőinek azonosítását, könnyen megfigyelhetők és ellenőrizhetők, bármely tanár számára elemzésre rendelkezésre állnak, és nem igényelnek más szakemberek bevonását.
A tanuló személyes tulajdonságainak meghatározásának technológiája a következő: a mért mutatók összességét (türelem, akarat, önuralom, önbecsülés, órák iránti érdeklődés, konfliktus, együttműködés típusa) értékelik a súlyosság mértéke szerint. (minimálistól a maximumig). A kényelem kedvéért a kiválasztott szinteket pontok jelzik. A megfigyelés, a kérdezés, a tesztelés, a diagnosztikus beszélgetés, a reflexiós módszer, a hiányos mondatmódszer és egyebek használhatók a gyermek személyiségváltozásainak diagnosztizálására.
A gyermek személyes fejlődésének nyomon követésének technológiája megköveteli dokumentáció eredményeket minden gyermek esetében. Ebből a célból a tanár minden gyermek számára egyéni kártyát készít, amely rögzíti a gyermek fejlődésének személyes tulajdonságainak dinamikáját.
A kártyát évente kétszer – a tanév elején és a végén – kell kitölteni. Szükség esetén ez gyakrabban is megtehető, amihez további oszlopok is bevezethetők.
Az így kapott részek lehetővé teszik az egyes gyermekek személyiségváltoztatásának lépésről lépésre történő következetes rögzítését, valamint az egyéni fejlődés ütemének megtervezését.
A kártyán szereplő személyes tulajdonságok értékelésébe maga a tanuló is bekapcsolódhat. Ez lehetővé teszi először is, hogy a saját magáról alkotott véleményét a körülötte lévő emberek elképzeléseivel összefüggésbe hozza; másodszor, hogy világosan megmutassa a gyermeknek, milyen tartalékai vannak az önfejlesztéshez.
4. táblázat
A gyermek személyes fejlődésének nyomon követése egy további oktatási program elsajátítása során
|
Mutatók (becsült paraméterek) |
Kritériumok |
Az értékelt minőség súlyosságának mértéke |
Lehetséges pontok |
Diagnosztikai módszerek |
|
I. Szervezési és akarati tulajdonságok: 1.1. Türelem 1.3. önuralom |
Bizonyos terhelések meghatározott ideig való elviselésének (elviselésének), nehézségek leküzdésének képessége. Az a képesség, hogy aktívan ösztönözze magát gyakorlati cselekvésre. Cselekedeteink irányításának képessége (a cselekedeteinek megfelelő irányítása). |
Kevesebb, mint fél leckéhez elegendő türelem A türelem több mint fél leckéhez elég Türelem mindenhez A gyermek akarati erőfeszítéseit kívülről motiválják Néha a gyerek által Mindig a gyerek mellett A gyermek folyamatosan kívülről érkező irányítás befolyása alatt áll Időszakos önellenőrzés Folyamatosan uralkodik önmagán |
Megfigyelés Megfigyelés Megfigyelés |
|
|
II. Tájékozódási tulajdonságok: 2.1. Önbecsülés |
Az a képesség, hogy a valós eredményeket megfelelően értékelje. A gyermek tudatos részvétele a nevelési program kialakításában |
Túlárazott visszafogottan Normál Az órák iránti érdeklődést a gyerek kívülről diktálja Az érdeklődést időszakosan maga a gyermek tartja fenn Az érdeklődést folyamatosan fenntartja a gyermek önállóan |
Kérdőív Tesztelés |
|
|
III. Viselkedési tulajdonságok: 3.1. Konfliktus (a gyermek hozzáállása az érdekek ütközéséhez (vitához) az interakció folyamatában 3.2. Az együttműködés típusa (a gyermek kapcsolata a gyermekegyesület általános ügyeivel) |
Képes állást foglalni konfliktushelyzetekben Az a képesség, hogy a közös ügyeket sajátjukként érzékeljék |
Időnként konfliktusokat provokál Ő maga nem vesz részt a konfliktusokban, azokat igyekszik elkerülni A konfliktusokat egyedül próbálja megoldani Kerüli a közös ügyekben való részvételt Külső felszólításra részt vesz Kezdeményezés a közös ügyekben |
Tesztelés, befejezetlen mondatmódszer Megfigyelés |
Egyéni kártya
egy további oktatási program tanulási eredményeinek figyelembevételével
(a mért minőség súlyosságának megfelelő pontokban)
A tanuló vezetékneve, neve ____________________________
Kor______________________________________________________
A gyermekegyesület típusa és neve ______________________________
A tanár teljes neve _______________________________________________________
A megfigyelés kezdő dátuma _______________________________________________________
|
A diagnózis időzítése Mutatók |
tanulmányi éve |
tanulmányi éve |
tanulmányi éve |
|||
|
Tanulás kezdete az év ... ja |
Tanulás kezdete az év ... ja |
Tanulás kezdete az év ... ja |
||||
|
I. Szervezési és akarati tulajdonságok: 1.1 Türelem 1.3.Önkontroll |
||||||
|
II. Tájékozódási tulajdonságok: 2.1. Önbecsülés 2.2. Érdeklődés a gyermekegyesületi tevékenységek iránt |
||||||
|
III. Viselkedési tulajdonságok: 3.1. Konfliktus 3.2. Az együttműködés típusa |
||||||
|
IV. A tanuló személyes eredményei* |
||||||
* Az IV blokk a kártyába a pedagógus döntése alapján kerülhet be, hogy megjelölje a gyermek saját személyes tulajdonságainak megváltoztatására irányuló tudatos munkában elért különleges sikereit.
Nagyon fontos, hogy a tanulók teljesítsék az előírt oktatási termékeket, összetettségüket a tanulási időnek megfelelően az oktatási program is szabályozza. Például az első képzési év eredményei szerint ez egy eredmény, a harmadik képzési év eredményei szerint bizonyos részletekkel bonyolultabb a termék sajátosságainak megfelelően.
A tevékenységi termékek elemzése a kapott adatok átfogó elemzése, alapos tanulmányozása, általánosítása és rendszerezése. A tanár számos kritériumot dolgoz ki, amelyek alapján a tevékenység termékét értékeli (kiadvány, fénykép, iparművészeti alkotás, prezentáció stb.): egyéni vagy csoportos munka, hosszú vagy rövid távú stb.
A tanulók személyes eredményeit, például a testkultúrában és a sportban, az adott sportágra vonatkozó bizonyos szabványok szabályozzák.
Ez a technika az A.I. által kifejlesztett "Érdeklődési térkép" módosítása. Savenkov, hogy azonosítsa a gyermek érdeklődési körét. Ellentétben azonban a szerzővel, aki az érdekek osztályozását a társadalmi viszonyrendszerre alapozta (ember-természet, ember-művészet, ember-ember stb.), a szerzők a kiegészítő oktatás irányait (művészi, műszaki stb.) helyezték előtérbe. ..). Ez a technika (Barysheva T.A., Senicheva I.O.) lehetővé teszi nemcsak az érdeklődési körök meghatározását, hanem azok megfelelését is a tanulók DO orientációjához.
A felmérés lebonyolításához minden hallgatónak egyéni kérdőívre van szüksége. Az eljárás megkezdése előtt a tanár vagy a pszichológus elmagyarázza a gyerekeknek, hogy miért készül a felmérés, és milyen szabályokat kell kitölteni a kérdőívekkel.
Űrlap opciók
Kérdőív 6-11 éves tanulóknak
Kedves barátom!
Olvassa el figyelmesen az alábbi állításokat, és jelölje meg választását bármelyik ikonnal.
Szereted-e? Szereted? Szeretnél?
|
nem tetszik |
nem tetszik |
Kétlem, |
mint |
Igazán mint |
||
|
Ismerje meg városa történelmét |
||||||
|
Sétálj az erdőben, a mezőn, figyeld meg a növényeket, állatokat, rovarokat |
||||||
|
Játssz szavakkal, alkoss történeteket, meséket, történeteket |
||||||
|
Játssz hadtörténeti játékokat |
||||||
|
Gondoskodjon otthoni akváriumról, tartson madarakat, háziállatokat (macska, kutya stb.), neveljen növényeket |
||||||
|
Tanuljon nyelveket, tanuljon más országokról |
||||||
|
Segíts másoknak |
||||||
|
Túrázzon katonai dicsőség helyein, látogasson el a hadtörténeti múzeumokba |
Kérlek írj:
Az összes feltett kérdés megfelel a DO-ban jóváhagyott hat területnek: művészet, műszaki, testkultúra és sport, turizmus és helytörténet, társadalom- és pedagógia, természettudományok.
A kérdőívek feldolgozásakor célszerű speciális egyéni űrlapokat használni, amelyek egyértelműen lehetővé teszik az egyes hallgatók érdeklődési körének, profiljának meghatározását, preferenciáik azonosítását.
érdekeit
________________________________________________
(vezetéknév, tanuló neve, életkor)
______________________________________________________
(irány, csapat, tanulmányi év)
|
A tevékenységek fókusza |
Érdeklődési spektrum |
||||||
|
Művészeti |
Énekelj, táncolj, játssz hangszeren |
||||||
|
Rajzolj, faragj, varrj, hímzz |
|||||||
|
Vegyen részt előadások rendezésében, színházi játékokban |
|||||||
|
Műszaki |
|||||||
|
Játssz a műszaki tervezővel |
|||||||
|
Rajzoljon és készítsen modelleket repülőgépekről, hajókról stb. |
|||||||
|
Testkultúra-de-sport |
Sportolni, szabadtéri játékokat játszani |
||||||
|
Vegyen részt testneveléssel és sporttal |
|||||||
|
Turisztikai és helyismeret |
Ismerje meg városa történelmét |
||||||
|
Menjen kirándulni, menjen ki a városból, utazzon |
|||||||
|
Lovagoljon és kiránduljon, látogassa meg a múzeumokat |
|||||||
|
Szociálpedagógiai |
Játssz társaikkal különféle kollektív játékokban |
||||||
|
Ismerje meg az ország és a világ híreit |
|||||||
|
Segíts másoknak |
|||||||
|
természettudomány |
|||||||
|
Logikai és intelligencia feladatok megoldása |
|||||||
|
Természeti jelenségek megfigyelése, kísérletezés |
A kérdőív egyes kérdéseire adott tanulói választások összegzésével azonosítható a tanulócsoport, a teljes gyerekcsapat közös érdeklődése, hajlamai.
Ahogy alakul a tanulócsoport csapata, a tanulók elsajátítják a programot, a gyerekek érdeklődési köre változhat. Ezért célszerű felmérést évente, lehetőleg a tanév elején végezni.
A kapott (egyéni és csoportos) adatok alapul szolgálhatnak a tanár számára a tanuló egyéni oktatási útvonalának meghatározásához, a megfelelő formák és technológiák kiválasztásához az órák lebonyolításához, az oktatási munkához, a hatékony interakció megszervezéséhez a "tanár-diákban" , "diák-diák" rendszerek .
Ez a módszertan, amelyet M. Rokeach és L.A. értékorientációinak vizsgálati módszerei alapján fejlesztettek ki. Yasyukova rendelkezik a gyermekek kiegészítő oktatási intézményében részt vevő gyermek személyiségének orientációjának tanulmányozásáról. A módszertan lehetővé teszi egy olyan jelentős értékrendszer azonosítását, amely meghatározza a tanulók életének legáltalánosabb irányelveit: a gyermek hozzáállását a körülötte lévő világhoz, önmagához, amelyeket értéknek-célnak tekintünk.
Ahogy a gyakorlat azt mutatja, az életértékeket az ember tudatosan csak serdülőkorban határozza meg. Ezért ezt a technikát 12-16 éves tanulók számára célszerű elvégezni.
A módszer az értéklista (15 értékből álló lista) közvetlen rangsorolásán alapul, amikor arra kérik a gyermeket, hogy a legjelentősebb életértékeket helyezze az első helyre, és a legkevésbé jelentőset a utolsó hely.
A felmérés anonim módon történik. Ahhoz azonban, hogy több rész eredményeit össze lehessen hasonlítani, célszerű engedélyezni a kérdőívet (például felkérni a hallgatót, hogy adja meg telefonszáma utolsó 4 számjegyét).
Pályázati űrlap opció
Kedves barátom!
Mindenki maga választja ki a legfontosabb életértékeket, és törekszik rájuk. Kérjük, válasszon az Ön számára fontos életértékek alábbi jellemzői közül, és számozza meg azokat fontossági sorrendben 1-től 15-ig, ízlése szerint.
|
Értékek |
Fontossági fok |
|
anyagilag biztonságos életet |
|
|
Szabadság, függetlenség, autonómia |
|
|
Egészség |
|
|
Oktatás, általános kultúra |
|
|
Teremtés |
|
|
Munka, szorgalom, szorgalom |
|
|
Kogníció, intelligencia (szellemi képességek) |
|
|
Lelkiség |
|
|
Őszinteség, tisztesség, tiszta lelkiismeret |
|
|
Önfegyelem, önuralom |
|
|
Szórakozás, kellemes időtöltés |
|
|
Aggodalom a közjóért |
|
|
Emberi kommunikáció |
|
|
Mi más: |
Adatfeldolgozás és értelmezés.
A kérdőívek feldolgozása során a tanulók válaszait életérték kategóriákba csoportosítjuk, és számtani középértéküket kiszámítjuk:
A kapott értékek lehetővé teszik a tanuló értékorientációinak hierarchiájának (minősítésének) felépítését. Ez lehet a tanár számára az alapja annak, hogy a diák számára egyéni oktatási útvonalat alakítson ki, figyelembe véve a számára legjelentősebb célokat. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a legfontosabb pedagógiai feladat nemcsak a gyermek értékorientációinak figyelembevétele, hanem adott esetben fejlesztése is.
Ezen túlmenően az „Értékorientációk” módszertan alkalmazása a gyermekcsapatban lehetővé teszi egy tanulócsoport érték-céljainak általános tendenciáinak és sajátosságainak meghatározását, ami lehetővé teszi a pedagógus számára a tartalom, a forma és a technológia beállítását. nevelő-oktató munkáról.
A tanulók kikérdezését az értékorientáltságuk értékelése érdekében javasoljuk 1 alkalommal a tanév elején, vagy 2 alkalommal - a tanév elején és kontrollvágásként a tanév végén elvégezni. .
Gyakran felmerül a kérdés, milyen gyakran kell értékelni a tanulókat?
A tanár minden órán értékeli a tanulót a következő mutatók szerint:
a feladat minősége;
az önállóság mértéke a feladat elvégzése során;
az elvégzett feladat összetettségének foka;
az aktivitás és a kreatív képességek megnyilvánulása;
a rögzített adatokat személyes naplóba (5 pontos rendszer szerint) rögzítik.
A tanár pedig havonta egyszer felveszi a táblázatba a tanulóban értékelt minőség súlyosságának megfelelő pontokat. Ezenkívül a kártya végén a tanár felkérést kap, hogy emeljen ki egy speciális „A tanulók tantárgyi eredményei” oszlopot, amely egy „portfólió” szerepét tölti be, ahol a hallgatók legjelentősebb eredményei a tevékenységi területen. a vizsgált oktatási programot rögzítik. Itt jegyezhetők meg a kiállításokon, olimpiákon, versenyeken, versenyeken stb. való részvétel eredményei.
Annak érdekében, hogy átfogóbb képet kapjunk a tanulók további programjainak elsajátításának eredményeit figyelő rendszerről, felhívjuk a figyelmet a rendszer algoritmusára:
· kritériumok meghatározása a tanuló tevékenységének egyéni értékeléséhez a DO kreatív egyesületében;
· a tanulók egyéni teljesítményeinek és általában az alkotó egyesületek munkájának értékelési rendszere;
Az elért egyéni és csoportos eredmények elemzése;
döntések meghozatala az egyesületi munka rendszerének javítására és azok végrehajtására;
a meghozott döntések eredményességének és kiigazításának nyomon követése;
a várt eredmény elérése. (és minden ismétlődik)
A beépített monitoring rendszer lehetővé teszi a tanuló személyiségének harmonikus és dinamikus fejlődésének folyamatát és a teljes kiegészítő oktatási rendszer egészét.
Az oktatási folyamat eredményeinek diagnosztizálására javasolt rendszer jóváhagyása bizonyos nehézségeket tárt fel:
Ø kiegészítők szükségessége pénzügyi befektetések a tanárok és a tanulók vizsgálati anyagokkal való ellátása,
Ø pszichológusok vagy speciálisan képzett pedagógusok jelenléte az intézmény személyzetében a pszichológiai diagnosztika eredményeinek kompetens lebonyolítására és értelmezésére.
Ø jelentős időköltség a tanárok számára az egyes tanulók eredményeinek azonosításával, rögzítésével és elemzésével kapcsolatban.
Fontos, hogy ma minden pedagógus és módszertani szolgálat lehetőséget kapjon arra, hogy gyakorlati felhasználásra válassza ki a számára legfontosabb, az oktatási programokban kitűzött céloknak megfelelő anyagot.
E.N. Nikitin
A cikket 2008 júniusában elfogadták publikálásra.
annotáció
A SZOLGÁLTATÁS NYÚJTÁSÁNAK HATÉKONYSÁGÁNAK ÉS TELJESÍTMÉNYÉNEK MUTATÓI ÉS CÉLMUTATÓI AZ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI RENDSZERBEN (a
speciális oktatás)
A cikk foglalkozik Általános megközelítés az oktatási szolgáltatásnyújtás eredményességét és eredményességét jelző mutató- és célmutató-rendszer kialakításához, figyelembe véve a külföldi tapasztalat. Az Orosz Föderáció hét tagjának 56 speciális (javító) oktatási intézményében összegyűjtött több mint 80 mutatót elemeztek. A célindikátorok és az oktatási szolgáltatások nyújtásának mutatói a szenvedő személyek számára fogyatékos egészség, akkor ellenőrizheti a hatékonyságot költségvetési kiadások a város, kerület, régió oktatáspolitikájának megvalósításában. Ez lehetővé teszi a szabványos oktatási szolgáltatások finanszírozásának hiányosságainak időben történő észlelését, a minőségi oktatáshoz való hozzáférés szintjének ellenőrzését és a társadalmi igazságosság betartását. Az indikátor- és célmutató-rendszer alkalmazása hozzájárul a gyógypedagógiai kiadások optimalizálásához és a korlátozott költségvetési források hatékony elosztásához.
Az oktatási rendszer reformja a modernizációs program keretében előtte álló új céloknak és célkitűzéseknek megfelelően olyan indikátorok és célindikátorok kidolgozását és használatát jelenti, amelyek lehetővé teszik mind a rendszer állapotának, mind a folyamatban lévő változások nyomon követését, a hatékonyság értékelését. és az általános oktatási szolgáltatások nyújtásának hatékonysága.
E.N. Nikitin
Az Egyetemes Programok Központja és a Társadalomkutatási és Innovációs Központ által az Orosz Föderáció 7 alanya (Kabard-Balkár és Karacsáj-Cserkesz Köztársaság) területén végzett tanulmány részeként, Krasznojarszk régió, Voronezh, Penza, Saratov, Tula régiók), mutatók és mutatók rendszere speciális (korrekciós) oktatási intézmények. Egy ilyen rendszer kialakításának fő kérdése a végrehajtandó változtatások céljainak meghatározása, valamint olyan mutatók és mutatók felkutatása, amelyek nyomon követik a megvalósítás mértékét. Összesen több mint 80 mutatót és mutatót fejlesztettek ki és teszteltek.
Az indikátorkészletet úgy alakítják ki, hogy a lehető legteljesebb mértékben tükrözze a gyógypedagógiai szolgáltatások nyújtásának tényleges helyzetét. Az indikátoroktól eltérően a célindikátorok határozzák meg az elérendő szintet. A mutató célértékét mind a jogszabályi normák, mind a vizsgált mutatók tényleges értékei alapján határozzák meg.
A gyermekek javítóintézeti oktatása, valamint a bizonyos fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek speciális feltételeinek megteremtése a közönséges oktatási intézményekben olyan technológiai folyamat, amely az egy főre jutó költségvetés kialakítására való átállás során, amikor egy szolgáltatás finanszírozott, nem pedig intézményhálózat, szabályozást és ellenőrzést igényel.
Egy folyamat hatékony irányításához világos és pontos információkra van szükség a működéséről. A kulcs elvének megvalósítása modern rendszerek minőség – „folyamatos fejlesztés” – az aktuális helyzet folyamatos elemzését és kiigazításokat igényel.
Sok esetben a releváns információk hiánya a fő oka a felmerülő problémáknak. Az információ értékét annak megbízhatósága, teljessége és időszerűsége határozza meg. Annak érdekében, hogy megkapja hasznos információ a folyamatról, az ilyen kérdésekre adott válaszokat kell eldönteni: milyen adatokra van szükség, honnan és hogyan lehet adatokat szerezni, hogyan lehet az információkat felhasználni a döntések meghozatalához?
Az első kérdés megválaszolásakor az ok-okozati elemzés módszerére lehet fordulni, amelyből az következik, hogy bármely szakaszban technológiai folyamat adatokat kell gyűjteni:
A dokumentációról, amely szerint az események zajlanak;
A munkát közvetlenül végző személyzet;
Felhasznált anyagi erőforrások;
érintett berendezések;
A folyamat végrehajtásának feltételei.
A második kérdés a legfontosabb és a legnehezebb. A hatékony megoldáshoz gondos részletezés szükséges.
Gyakorlat
folyamatokat egy adott vállalkozóig, amely lehetővé teszi, hogy meghatározza a választ a „hol” kérdésre. A „hogyan” kérdés megválaszolásakor figyelembe kell venni a folyamat sajátosságait. Nyilvánvaló, hogy a folyamatok szabványosítása nélkül nem lehet megbízható információt szerezni. Ugyanakkor a szabványoknak nem csak a folyamatot kell teljes körűen részletezniük, hanem egyértelműen meg kell határozniuk az átvétel helyét, a nyilvántartásba vétel módját és az információk összegzésének módját is. Így az egy főre jutó standard bevezetése az oktatásban a szabványosítás egyik formája, amely lehetővé teszi mind az általános, mind a speciális mutatókban való figyelembevételét.
Az adatok összegyűjtése után el kell dönteni, hogyan használjuk fel az információkat a döntéshozatalhoz. Nyilvánvalóan a folyamatok javítását célzó intézkedéscsomag kidolgozása a cél. Az összegyűjtött és feldolgozott információk azonosítják azokat a gyengeségeket, amelyeket mindenekelőtt orvosolni kell.
A kapott információk figyelembevétele és felhasználása eredményeként döntések születnek:
Objektívabbá és konkrétabbá kell válniuk, mivel dokumentált tényeken fognak alapulni;
Növeli a folyamatos fejlesztési folyamat hatékonyságát, mivel az objektíven azonosított leggyengébb pontok kiküszöbölésére irányul;
Engedje meg, hogy minden alkalmazott részt vegyen a minőségirányítási folyamatban.
A költségvetési kiadások elemzésében általában, és azon belül is az oktatásban szinte a közszolgáltatások hatékonyságának és eredményességének kérdése áll. Az oktatás a szövetségi alanyok összevont költségvetésének legnagyobb kiadási tételévé válik a szociális szférában.
A szolgáltatásnyújtás indikátorainak és mutatóinak kidolgozásának általánosan elfogadott, a fejlett országokban, például Angliában elterjedt módja a tevékenység eredményének három fő jellemzőjének megkülönböztetése: megtakarítás, hatékonyság és eredményesség.
A megtakarítás az emberi és anyagi erőforrások megfelelő minőségben és megfelelő mennyiségben, a legalacsonyabb költséggel.
A hatékonyság a maximális eredmény elérése egy adott erőforráskészlettel, vagy a minimális erőforrások felhasználása a szükséges mennyiségű és minőségű szolgáltatás eléréséhez.
A hatékonyság a polgárok igényeinek kielégítése, a kitűzött feladatok megoldása, a kitűzött célok elérése a program végrehajtása vagy a munkavégzés eredményeként. Más szóval, a teljesítmény azt méri fel, hogy egy adott szolgáltatás valóban eléri-e a számára kitűzött célokat.
Az adatok összehasonlíthatóságának biztosítása érdekében az Egyetemes Programok Központja kutatómunkája keretében
E.N. Nikitin
A szolgáltatásnyújtás hatékonyságának és eredményességének mutatói és célmutatói...
A statisztikai hatóságok által gyűjtött mutatók zirovanny. Az elsődleges információk gyűjtése az állami statisztikai adatszolgáltatás szabványos formái szerint történt.
Különös figyelmet fordítottak a finanszírozást jellemző mutatókra, az oktatási intézmények tárgyi-technikai bázisának állapotára, a pedagógiai, ill. egészségügyi dolgozók, az oktatási programok megvalósítása, mint az oktatási intézmények tevékenységének fő szempontjai.
Az eredményesség fő mérőszámaként az elérhetőség mértékét (ma nem szabványos mutató az oktatási rendszer számára) és a nyújtott szolgáltatás hatékonyságát vették figyelembe. Az oktatási intézmények finanszírozásának egyenlőtlensége az oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáférés egyenlőtlenségének első jele. A normatív finanszírozás bevezetése az egyenlő anyagi lehetőségek biztosításával és a finanszírozás átláthatóságának növelésével javítja a képzések elérhetőségét. Így az egy tanulóra jutó kiadások differenciáltságának csökkentése is a teljesítmény mutatója.
A tanulmány részeként kidolgozott célindikátorok az oktatási intézmények szolgáltatásnyújtásának hatékonyságát és eredményességét tükrözik. különböző típusokés típusai, valamint az anyagi-technikai bázis színvonalának a gyermekek igényeinek való megfelelése és az oktatási programok elérhetősége.
Az Orosz Föderációt alkotó hét szervezetre vonatkozó információk elemzése a következő értékelési kritériumok alapján történt: a javasolt célmutatók megfelelősége, elégségessége és relevanciája.
A célindikátorok megfelelősége a kapott információk segítségével létrehozott célindikátor-rendszer megfelelőségi szintje a fogyatékos emberek (PWD) oktatási szolgáltatásának valós folyamatával.
A célindikátorok elegendősége a teljesítmény mutatója, amelyet a kidolgozott célindikátorok számának a lehetséges célindikátorok számához viszonyított arányában fejeznek ki. A lehetséges indikátorok számát úgy határozzuk meg, hogy a kidolgozott indikátorokat a pilot során a régiók által javasolt további indikátorokkal összegezzük, és az indikátorok felhasználási céljaira korlátozódik.
A célindikátorok relevanciája - a célindikátorok jelenkori jelentősége, jelentősége a fogyatékos emberek oktatási szolgáltatásának folyamatában való felhasználásukra, a célindikátorok használatának korszerűsége, aktualitása.
Az információszolgáltatás eredményességét és eredményességét jelző mutatórendszer és célindikátorok jóváhagyásának eredményei alapján
Gyakorlat
a fogyatékossággal élők oktatási szolgáltatásaiban 4 célindikátorcsoport került meghatározásra a megfelelőségi, elégséges és relevancia kritériumok szerinti értékelésük szempontjából.
I. csoport (az összes célmutató 44%-a) - a statisztikákat oktatási intézmény szintjén vezetik, például: a speciális oktatási létesítmények vásárlására fordított kiadások aránya a speciális (korrekciós) kiadások teljes összegében ) oktatási intézmény (SCOU) betegségcsoportok szerint, a SKOU hallgatói által felszerelt sporteszközök használatával töltött átlagos idő stb.
Ezek a mutatók rendkívül relevánsak az oktatási intézmények számára, ezért az oktatási intézmények a regionális szintű statisztikák hiányában is önállóan gyűjtenek információkat.
II. csoport (6%) - a statisztikákat regionális szinten vezetik, például: a fajlagos költségek differenciálási együtthatója az egy hallgatóra jutó oktatói állomány béralapjára (bérszámfejtésre), az egységköltségek differenciálási együtthatója a tanári bérekre és tanulónkénti kisegítő személyzet, a részleges biztonság fajlagos költségének differenciálási együtthatója anyagköltségek közvetlenül kapcsolódik az oktatási folyamathoz stb.
Ezek a mutatók relevánsak a régiók és települések közötti összehasonlításhoz, megfelelően tükrözik a fogyatékkal élők oktatási szolgáltatások elérhetőségének mértékét.
III. csoport (5%) - nem gyűjtenek statisztikát, például: a betöltetlen állások aránya a fogyatékkal élőket oktató oktatók összes állásából, a fogyatékkal élők innovatív programjaira fordított kiadások aránya az intézmény összköltségéből, százalékos aránya PWD-k, akiket rendszeres osztályokban/csoportokban integrált oktatási programokra képeznek ki – szaglás stb.
Ezek a mutatók relevánsak és megfelelőek a fogyatékkal élőknek nyújtott oktatási szolgáltatások minőségének nyomon követése szempontjából az eredmények társadalmi jelentősége szempontjából, tükrözik a fogyatékkal élők oktatásának finanszírozásának sajátosságait. Ezek hiánya az állami statisztikában elszegényíti a célmutatók rendszerét.
IV. csoport (45%) – az állami statisztikai szervek minden szinten szisztematikusan gyűjtik az információkat.
A jóváhagyás eredményei alapján különféle módokat azonosítottunk a mutatók értékének meghatározására:
1) a mutatók célértékeit törvény határozhatja meg, például a maximális kihasználtság mutatói, az oktatói és nem oktatói létszám aránya stb.;
2) a tényleges értékek alacsony differenciálódása esetén a célmutató lehet a régió vagy település átlagos, maximális vagy minimális értéke (a célbeállításoktól függően).
E.N. Nikitin
A szolgáltatásnyújtás hatékonyságának és eredményességének mutatói és célmutatói...
A célmutatók értékeinek meghatározásához számításokat végeztek az Orosz Föderáció 7 alkotó egységében 56 intézményre vonatkozóan. táblázatban. Az 1. táblázat a mutatók néhány értékét mutatja be, amelyek alapján a teljesítménymutatók célértékei meghatározhatók.
1. táblázat Az egyének képzésének finanszírozásának hatékonysági mutatói
fogyatékkal élők, 2007 (példa)
Átlagérték Szórás Variációs együttható Minimum Maximum
Egy tanárra jutó tanulók száma, fő 4 1,76 0,50 2 7
Az oktatási kisegítő személyzet alkalmazottára jutó hallgatói létszám, fő 8 3,52 0,42 3 12
Az egy alkalmazottra jutó hallgatói létszám az adminisztratív, vezetői és kiszolgáló személyzetnél, fő 10 5,46 0,56 3 17
A pedagógusok béralapjának részesedése az intézmény teljes béréből 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50
Az oktatói és kisegítő személyzet béralapjának részesedése az intézmény teljes bérállományából 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25
A 0,33-nál nagyobb variációs együttható azt jelzi, hogy az indikátor differenciálódásának megfelelő értékei magasak. Ebben az esetben ezeknek a mutatóknak az átlagolt értékeinek felhasználása a regionális szintű célmutatók értékének meghatározásához lehetetlen. Itt a minimum, maximum, vagy más normatívan megállapított mutatóérték változata megfelelő.
Az elvégzett munka eredményeként lehetőség nyílt egy átfogó rendszer kiépítésére a fogyatékkal élők oktatási szolgáltatásainak eredményességének és eredményességének felmérésére, és javaslatok megfogalmazására a régiók számára e rendszer további felhasználására.
A javasolt mutató- és indikátorrendszer egy általános osztályozási megközelítésen alapul, amelyet a legtöbb fejlett nyugati ország használ a költség- és eredménymutatók összekapcsolására: a költségek (input), termék (output), eredmény (outcome), eredményesség (eredményesség) indikátorai és mutatói. , hatékonyság ( hatékonyság, termelékenység). Ezt a besorolást felhasználva a gyógypedagógiai (korrekciós) oktatás területén kombináltan alkalmazható mutatókat és célmutatókat a táblázat tartalmazza. 3. A mutatók ilyen osztályozását az In-
Gyakorlat
Városgazdaságtudományi Intézet" címmel, amely a nyugati országok indikátorhasználati tapasztalatainak tanulmányozásán alapul.
Az oktatási szolgáltatásnyújtás hatékonyságának és eredményességének mutatói tényszerű képet adnak az elemzéshez, és lehetővé teszik, hogy az állam vagy az önkormányzat középtávra (kb. 3 évre) tervezze meg ezen mutatók értékeit annak érdekében, hogy célmutatók eléréséhez.
Az elemzett mutatók egy részének 2007-re vonatkozó, 7 régióra vonatkozó átlagértékeit, amelyek kiindulópontként szolgálhatnak a hároméves távlat tervezésénél, a táblázat tartalmazza. 2.
2. táblázat Az egyének képzésének finanszírozásának hatékonysági mutatói
fogyatékkal élők, 2007
(kiválasztás elemzett régiók szerint)
Egy tanárra jutó tanulók száma (tényleges), fő 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10
A pedagógusok béralapjának aránya az intézmény teljes béréből 0,50 0,35 n/a 0,42 0,48 0,71 0,46
Az oktatói és kisegítő személyzet béralap részesedése az intézmény teljes bérállományából 0,16 0,20 n/a 0,17 0,27 0,05 0,20
A béralap részesedése az intézmény évi összes kiadásából 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62
Tantermek területe tanulónként, négyzetméter. m 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20
Az egy tanulóra jutó sportcsarnokok területe, négyzetméter. m 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01
Az épület tervezett kapacitásának aránya a tényleges kihasználtsághoz viszonyítva SKOU 2,13 1,37 n/a 1,07 0,98 1,13 1,10
E.N. Nikitin
A szolgáltatásnyújtás hatékonyságának és eredményességének mutatói és célmutatói...
2. táblázat vége
Tula régió Karacsáj-Cserkesz Köztársaság Penza régió Szaratovi régió Krasznojarszk terület Kabard-Balkár Köztársaság Voronyezsi régió
Átlagos osztálylétszám SKOU-ban, fő 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12
Az egy tanulóra jutó fajlagos kiadás az oktatási intézmény egészére vonatkozóan, dörzsölje. évente 66 435,30 97 386,05 133 470,80 93 927,87 132 675,02 107 753,44 n/a
Fogyatékossággal élő tanulókra jutó fajlagos kiadások a fogyatékkal élők osztályában/csoportjában tanító tanárok bérszámfejtése szerint, dörzsölje. évente 19 627,27 21 384,94 26 250,00 24 651,43 34 601,15 52 108,23 n/a
Az épületek karbantartásának fajlagos költségei és a közüzemi költségek egységnyi területen, dörzsölje. évente 558,37 1 050,37 211,21 510,45 1 978,55 397,13 n/a
A költségvetési hatáskörök elhatárolása következtében 2003 óta számos szövetségi jogszabályi norma, amely közvetlenül érinti a fogyatékossággal élőknek nyújtott oktatási szolgáltatások költségeit (például egységes tarifatábla, kedvezmények bérek fogyatékos emberekkel foglalkozó tanárok stb.). Mindezek a normák befolyásolták a gyógypedagógiai (javító) oktatásban nyújtott szolgáltatások hatékonyságának és eredményességének célmutatóit.
A szövetségi normák egy része megmaradt, de az azokat bevezető normatív jogszabályok jelenleg még ajánlásként sem használhatók a régiók és települések standardköltségeinek meghatározásához. Ezek olyan normák, mint az osztályok kihasználtsága, az alkalmazotti csoportok arányának aránya stb. Ez megnehezíti a célindikátorok regionális és önkormányzati szintű meghatározását is.
Megjegyzendő, hogy a mutatók és az indikátorok közötti különbség az, hogy az indikátorok határozzák meg az elérni kívánt szintet. A végrehajtandó szabály
Gyakorlat
vagy törvény állapítható meg, mint az egészségügyi és higiéniai szabványok esetében, vagy a gyakorlatban is megtalálható.
Például a célbeállítás lehet „1 pontos javulás az osztályzatokban” vagy „15%-os csökkenés a betegség miatti hiányzásokban”. Az ilyen célmutatók nemcsak az intézmények egymás közötti összehasonlítását teszik lehetővé, hanem a „személyes eredmények elérése” követelményeinek is megfelelnek, ami azért fontos, mert az intézmények egymás közötti összehasonlítása a kezdeti információk összehasonlíthatóságának hiánya miatt nehézkes lehet.
táblázatban. A 3. ábra mutatókat és indikátorokat mutat be, amelyek kritériumként használhatók az oktatási intézményben végzett szolgáltatásnyújtási tevékenységek értékeléséhez.
3. táblázat
Az oktatási intézmény tevékenységének értékelési szempontjai
Célmutatók
Törvényi szabvány1 Indikatív szabvány
Egyik sem fejlett országok
Az iskola nagyságától függően hozzávetőleges tipikus állapotok szerint Megállapítható az adminisztratív, kiszolgáló és egyéb személyi létszám normatív aránya alapján a tanítási terhet viselő oktatói létszámmal.
Az Orosz Föderációt alkotó egységben a régió által létrehozott átlagos nominális felhalmozott bér százalékában
Nincs Telepíthető önkormányzati vagy regionális szinten
Mutatók (tény, terv)
Költségmutatók (az oktatási szolgáltatás nyújtásához szükséges erőforrások felmérése nem alacsonyabb a garantált minimumnál)
Az iskolák ellátása korszerű anyagokkal és eszközökkel
Arány - tanuló/tanár arány
Az adminisztrációs, épületkarbantartási és egyéb nem oktatói munkában részt vevő létszám
Az oktatási intézmények pedagógusainak felhalmozott nominális átlagbére
Az oktatási intézményekben a tárgyévben továbbképzésen és átképzésen átesett pedagógusok aránya összlétszámukban
1 Szövetségi előírások.
E.N. Nikitin
A szolgáltatásnyújtás hatékonyságának és eredményességének mutatói és célmutatói...
A táblázat folytatása. 3
Célmutatók
Termékmutatók (szolgáltatások volumene) Átlagos osztálylétszám az 1., 2., 3. oktatási szinten 5-12 fő Alacsonyabb kihasználtságra való összpontosítás lehetősége a kis vidéki iskolákban
Az állami normatíván felül tanuló gyerekek százalékos aránya (tanórán kívüli foglalkozásokon, körben) Hiányzik Önkormányzati vagy regionális szinten beállítható
A körmunka óraszáma A szövetségi jogszabályok normái alapján meghatározott: az iskola mérete, a tanítási terhelés, a szabványos államok által előírt díjszabás A körmunka óraszámának növelése többletköltségvetés terhére lehetséges. és költségvetésen kívüli alapok
5-18 éves korú gyermekek gyógypedagógiai (javító) oktatási programokkal való ellátottsága Nincs Regionális szinten meghatározott
A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézményben nevelésben részesülő 5-18 éves fogyatékos gyermekek aránya, összlétszámuk Hiányzik Önkormányzati vagy területi szinten megállapítható
Eredménymutatók (szolgáltatásnyújtás előnyei) Az iskolák által benyújtott, jóváhagyott standard finanszírozási kérelmek százalékos aránya Nincs önkormányzati vagy regionális szinten beállítható
Tanulmányaikat továbbtanuló diplomások százalékos aránya Hiányzik Önkormányzati vagy regionális szinten beállítható
Az egységes államvizsga formájában záró bizonyítványt letevő oktatási intézményben végzettek aránya a teljes diplomások számában Hiányzik Önkormányzati vagy regionális szinten megállapítható
Gyakorlat
A táblázat vége. 3
Célmutatók
Mutatók (tény, terv) Törvényi norma Mutató norma
Eredménymutatók – A szám túllépésének százalékos aránya a SanPiN normák szerint Tájékozódás a szövetségi normákhoz
tevékenység (a tanulók mértéke az oktatási területhez viszonyítva
aláássák az iskolák nyilvános lehetőségeit
jelentős célok - ka - 3,5 nm. m
akadálymentesítés és ingyenes) Az iskolai órák százalékos aránya, Nincs A megvalósítás okai
nem hajtották végre leniya "aktirovaniya" előírásokat
év közben okkal mentik a helyi
az órák törlése és a regionális törvények miatt
kedvezőtlen időjárási viszonyokkal
Részvételi arány Nincs Összehasonlítás település, régió, ország átlagával
Hatékonysági mutatók Alapok részesedése, Nincs Összehasonlítás az átlaggal
(az önkormányzatokra vonatkozó részindikátorok által az iskolára át nem utalt költségek)
félszínes alapon egy palettához, régióhoz, országhoz használják
Eredmény) A központosítás költségei Nincs Összehasonlítás az átlaggal
új adminisztráció a régióban,
diákországonként
A karbantartási költségek részesedése Nincs Összehasonlítás az átlaggal
önkormányzati építési és javítási mutatók
oktatási intézmény kiadásainak szerkezetében palettánként, régiónként, országonként
Különleges szolgáltatások fajlagos költségei Nincs Összehasonlítás az átlaggal
önkormányzati szociális (korrekciós) mutatók
oktatás egységnyi palettánként, régiónként, országonként
népesség
Teljes tőkeérték Nincs Összehasonlítás az átlaggal
évi forrásokat az önkormányzati mutatók számításánál
tanulónkénti számok palettánként, régiónként, országonként
Egy főre jutó összérték Nincs (reco- Régió szerint meghatározva
költségek mentális jellemző és önkormányzati
ter oktatási támogatások számítása céljából) szintje
Épülettakarítási költségek Hozzávetőleges normák Hivatkozás a szövetségi normákra
egységnyi plotype államok, a Sanral törvényhozás
tartalék piN wa és az önkormányzat pénzügyi kapacitása
Fenntartási költségek Hiányzik Az önkormányzat határozza meg
épületek egységnyi területre (villany, vízellátás, fűtés stb.) padlószint
E.N. Nikitin
A szolgáltatásnyújtás hatékonyságának és eredményességének mutatói és célmutatói...
Példaként értékeljük a speciális (javító) oktatási intézményekben elérhető ingyenes oktatási szolgáltatás nyújtásának egyes mutatóinak és mutatóinak értékét az alkotmányban garantált minimumnál nem alacsonyabb szinten.
Tegyük fel, hogy a tanuló/tanár mutató tényleges értéke egy speciális (javító) oktatási intézményben 6 tanuló/tanár. Ezt a mutatót regionális vagy önkormányzati szinten viszonyítási alapként meghatározott célmutató segítségével lehet értékelni. Ha a mutató 5 tanuló/tanár, akkor a tényleges mutató értéke kielégíti a régió és/vagy az önkormányzat maximális tanári szükségletét, figyelembe véve a költségvetési szolgáltatások nyújtásának minőségi és hatékonysági szintjét. a régió. A 6:1 tényleges mutató értéke ebben az esetben többről beszél magas szint a költségvetési források felhasználásának eredményessége, mivel a pedagóguslétszám nem haladja meg a javító-nevelő nevelési-oktatási program teljes körű megvalósításához szükséges maximális szükségletet.
Egy másik példa. Tegyük fel, hogy az adminisztrációs, épület-karbantartási és egyéb nem oktatói munkában részt vevők bérének aránya 31%. Mivel nincs szövetségi jogszabály, amely szigorúan szabályozná ezt a normát, azt magának a régiónak vagy önkormányzatnak kell megállapítania, amelynek adminisztrációja meghatározhatja a nem pedagógiai alkalmazottak bérének arányát az oktatási intézmények béralapjában, mindkettő a meglévő arány, és saját elképzeléseik alapján a korlátozott források hatékony felhasználásáról helyi költségvetés. Példaértékű jellemző állapotok alapján ez az érték1 30-35%-ra becsülhető. Ez a kategória nem tartalmazza az oktatói és kisegítő személyzetet.
Az osztályok átlagos kihasználtsága összevethető a speciális (javító) nevelési-oktatási intézményre vonatkozó Mintarendeletben megállapított értékkel - ez 5-12 fő. Az 5 fő alatti kihasználtság az oktatási szolgáltatások nem hatékony ellátására utal, az osztálybővítés jelzésének tekinthető az 5-12 fős normatíva standardba illesztésekor, mint a Mintarendelkezésben. Ha kiderül, hogy az osztályok konszolidációja ilyen vagy olyan okból lehetetlen, a normát csökkenteni lehet. A javítóintézeti osztályok kihasználtságának normatív nagyságát mindenesetre a régiónak és (vagy) az önkormányzatnak jóvá kell hagynia.
A SanPiN normái szerint egy gyermek osztálytermének 3,5 négyzetméternek kell lennie. m. Ha a tényleges érték alacsonyabb, akkor lehet érvelni, hogy egy speciális (korrekciós)
1 Szakértői ítélet.
Gyakorlat
Egy oktatási intézményben tanteremhiány van: a gyerekek összlétszáma meghaladja a SanPiN szabványoknak megfelelő osztályok férőhelyeinek számát.
Az egy tanulóra jutó speciális (korrekciós) oktatásra fordított fajlagos kiadások összege olyan célmutatókkal hasonlítható össze, mint az Orosz Föderáció speciális (korrekciós) oktatására fordított átlagos fajlagos kiadások azonos társadalmi-gazdasági helyzetű régiók csoportjában, vagy az átlag. az általános oktatási alapfokú általános oktatási programok általános oktatására fordított fajlagos kiadások az általános oktatási iskolák rendes osztályaiban, megszorozva az általános és alapfokú általános iskolai speciális (korrekciós) programok oktatási költségének emelkedési együtthatójával.
Így a fogyatékos emberek oktatási szolgáltatásainak hatékonyságát és eredményességét jelző célindikátorok és mutatók segítségével ellenőrizhető a költségvetési kiadások hatékonysági szintje a város, kerület, régió oktatáspolitikájának végrehajtása során. Ez lehetővé teszi a szabványos oktatási szolgáltatások finanszírozásának hiányosságainak időben történő észlelését, a minőségi oktatás elérhetőségének ellenőrzését, valamint a gyógypedagógiai oktatás költségvetési biztonságát.
Az oktatáspolitika kialakításával kapcsolatos döntések meghozatalához a régió és az önkormányzat saját célmutató-rendszert alakít ki, figyelembe véve a magasabb kormányzati szint szabályozási jogszabályai által jóváhagyott normákat. A fő feladat itt az, hogy minden regionális vagy helyi szinten bevezetett normát jogi dokumentummal kell alátámasztani.
A fogyatékkal élők magas színvonalú és megfelelő oktatását prioritásként kezelik kortárs politika az iskoláztatásban. Ennek kapcsán elemezni kell a fogyatékossággal élők képzésével, integrációjával, társadalmi adaptációjával kapcsolatos problémás helyzetet, annak megoldására korszerű elveket és szervezeti megközelítéseket kell meghatározni. Ezért kiemelt jelentőséggel bír az oktatási szolgáltatások eredményességének és eredményességének célmutató-rendszeren keresztüli értékelése a fogyatékossággal élő gyermekek különböző oktatási programjainak megvalósítása során.
Az Orosz Föderációt alkotó egységekben jelenleg nagy mennyiségű információ gyűjtése folyik az oktatási rendszer bizonyos vonatkozásairól. Az információkat mind a statisztikai hatóságok, mind az oktatási hatóságok regionális és helyi szinten kapják meg. A legtöbb információt az oktatási intézményekről gyűjtik össze, de az intézmény tevékenységének átfogó értékelése (a finanszírozástól a végeredményig) nem nyerhető. Ezért speciális nélkül gyakorlatilag lehetetlen
E.N. Nikitin
A szolgáltatásnyújtás hatékonyságának és eredményességének mutatói és célmutatói...
Objektív vizsgálat célja az intézmény tárgyi-technikai felszereltsége, a pedagógusok képzettsége és az erőforrások rendelkezésre állásának egyéb mutatói közötti kapcsolat felmérése a végeredménnyel, és ennek eredményeként az oktatás minőségével.
A fogyatékossággal élő személyek oktatási szolgáltatásainak hatékonyságát és eredményességét jelző mutatók és célmutatók minden oktatási szintre szükségesek, és ezek nem csak statisztikák, hanem információk is belső irányítás, a jelenlegi helyzet javítását segítő vezetői döntések meghozatalára.
A javasolt célmutató-rendszer, valamint a fogyatékkal élők oktatási szolgáltatásainak eredményességét és eredményességét jelző mutatószámok jóváhagyásának eredményei alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le:
Alkalmazásuk lehetőségéről nemcsak az Orosz Föderációt alkotó szervezet szintjén, hanem önkormányzati szinten is - ha a speciális (javító) intézmény alapítója önkormányzat - és oktatási intézmény szintjén is;
Lehetőségek a teljesítménymutatók integrálására a régiók közötti szövetségi szintű összehasonlítások elvégzése érdekében;
Oktatáspolitika kialakításának lehetőségei a javítóintézeti nevelés rendszerében a célmutatók és teljesítménymutatók dinamikai elemzése alapján;
A megfontolt megközelítés alkalmazásának lehetőségei nemcsak a gyógypedagógiai (korrekciós) oktatás területén, hanem az oktatási ágazat egészében, beleértve a szövetségi döntéshozatali szintet, valamint a szociális szféra más ágazataiban, költségvetési szolgáltatásokat nyújtanak a lakosságnak.
1. Mintaszabályzat a gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézményről.
2. Az Audit Commission & Improvement and Development Agency (IDeA) „BVPP Local Performance Indicators” anyagai, 2001. szeptember.
3. Garadzha M.Yu. A költségvetési kiadások eredményességének nyomon követése: a végrehajtás főbb szakaszai helyi szinten. M.: Városgazdasági Intézet Alap, 2002.
4. A normatív kombinálásának mechanizmusai költségvetési finanszírozásés finanszírozása, figyelembe véve az oktatási intézmények munkájának minőségét / szerk. N.G. Tipenko. M., 2005.
5. Teljesítményorientált költségvetés: nemzetközi tapasztalat és alkalmazási lehetőségek Oroszországban: Dokl. Költségpolitikai Központ. Moszkva: Academia, 2002.
6. Poletaev A.V., Agranovich M.L., Zharova L.N. Az orosz oktatás a nemzetközi mutatók összefüggésében: Összehasonlító jelentés. Moszkva: Aspect-Press, 2003.
7. Agranovich M.L., Zharova L.N., Kozhevnikova O.N. Az orosz régiók oktatási rendszerei: Összehasonlító elemzés nemzetközi mutatók alapján. Moszkva: Aspect-Press, 2004.
Irodalom
Gyakorlat
8. A fogyatékossággal élő személyek normatív egy főre jutó finanszírozásának mechanizmusának célmutatói és teljesítménymutatói. A záró szeminárium-találkozó anyaga / szerk. N.G. Tipenko. M, 2006.
9. A fogyatékossággal élők oktatásának normatív egy főre jutó finanszírozásának mechanizmusára való áttérés hatékonyságát célzó és mutatószámok rendszerének kidolgozása és jóváhagyása, figyelembe véve az oktatás minőségét minden oktatási szint intézménye számára. A projektről szóló jelentés anyagai, amelyeket az ANO "Társadalomkutatási és Innovációs Központ" és az LLC "Univerzális Programok Központja" közösen készített megrendelésre szövetségi ügynökség az oktatásban 2007-ben
TYUMEN RÉGIÓ OSZTÁLYA
Az állami (önkormányzati) gyermekek kiegészítő nevelési intézményei, vezetőik és alkalmazottaik teljesítménymutatóinak jóváhagyásáról
Rendelek:
1. Hagyja jóvá az állami (önkormányzati) gyermekeket kiegészítő nevelési-oktatási intézmények tevékenységének eredményességének értékelésére szolgáló mutatókat jelen rendelet 1. számú melléklete szerint.
2. Jóváhagyja az állami (önkormányzati) gyermeknevelési intézmények vezetői tevékenységének eredményességének értékelésére szolgáló mutatókat a jelen rendelet 2. számú melléklete szerint.
3. Jóváhagyja az állami (önkormányzati) gyermeknevelési intézményben dolgozók teljesítményének értékelésére szolgáló mutatókat jelen rendelet 3. számú melléklete szerint.
5. Fenntartom az irányítást jelen megbízás végrehajtása felett.
Rendező
D.V.GRAMOTIN
1. számú melléklet
rendelni
2013.10.03. N 276
Helyeslem
osztály igazgatója
a sport és az ifjúságpolitika számára
Tyumen régió
D.V.GRAMOTIN
MUTATÓK ÉS KRITÉRIUMOK A GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ KIEGÉSZÍTŐ ÁLLAMI (ÖNKORMÁNYZATI) AUTONÓM INTÉZMÉNYEI TEVÉKENYSÉGÉNEK HATÉKONYSÁGÁNAK ÉS TELJESÍTMÉNYÉNEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ A SZFÉRFIAK TYUMEN RÉGIÓJÁBAN, "PHYSICALURY" PHYSICALURY.
Az állami (önkormányzati) megbízás intézményi teljesítése mennyiségi és minőségi szempontból | Teljes mértékben / nem teljes mértékben | Negyedévenként |
||
Fizetős szolgáltatások nyújtása | Fizetős szolgáltatásokat nyújtanak / nem nyújtanak | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az állami (önkormányzati) szolgáltatásnyújtás minőségének a jogszabályi normáknak és az állami (önkormányzati) feladatban meghatározott követelményeknek való megfelelésének biztosítása | Jogi normáknak megfelelő / nem felel meg | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
A szolgáltatások fogyasztóinak elégedettsége a szolgáltatások minőségével és elérhetőségével | Fogyasztói panaszok megléte/hiánya | Szolgáltatások fogyasztóinak felmérése | Negyedévenként |
|
Végrehajtás innovációs tevékenységek- a szociális szolgáltatások új formáinak, módszereinek, technológiáinak bevezetése | Megvalósítva / nem végrehajtva | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézmény információs nyitottságának biztosítása | A kötelező információk megléte / hiánya az intézmény hivatalos honlapján | Weboldal figyelés | Negyedévenként |
|
Az intézmény tevékenységének népszerűsítése, a lakosság tájékoztatása az intézmény munkájáról | Hivatalos weboldal megléte/hiánya Standok megléte/hiánya az Intézményben Egyéb elérési módok használata / mellőzése | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
2. Pénzügyi-gazdasági tevékenység, intézményvezetői fegyelem (20 pont) |
||||
A jelentés időszerűsége | Beszámolási határidők betartása/nem betartása | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézmény jóváhagyott pénzügyi-gazdasági tevékenységi tervének végrehajtása | Befejezve / nem fejeződött be | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Cél és hatékony felhasználása költségvetési és költségvetésen kívüli alapok | Lejárt tartozás hiánya és kintlévőség valamint a pénzügyi és gazdasági tevékenységek olyan megsértése, amelyek a beszámolási időszakban a pénzeszközök nem megfelelő és nem hatékony elköltéséhez vezettek | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
A támogatások formájában kapott pénzeszközök más célra történő célirányos felhasználása | A pénzeszközök szándékos/nem szándékos felhasználása | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az állami (önkormányzati) vagyon állapotának felmérése, a használaton kívüli vagy nem rendeltetésszerűen használt állami (önkormányzati) vagyon azonosítása | Nincs törvénysértés / van törvénysértés ezen a területen | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
3. Az intézmény személyzeti munkára irányuló tevékenységei (20 pont) |
||||
Az intézmény személyi állománya közvetlenül szolgáltatásokat nyújtó alkalmazottakkal | 100%-os létszám | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézmény dolgozóinak továbbképzési feltételeinek betartása | Megfelelés/nem megfelelés | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézményben dolgozók bérének növekedése a múlthoz képest pénzügyi évben minden finanszírozási forrásból, ideértve a jövedelemtermelő tevékenységekből származó forrásokat is | Növekedés/nincs növekedés | Jelentések az alkalmazottak havi átlagbéréről | Negyedévenként |
|
Az intézmény igazgatójával szemben fegyelmi és közigazgatási bírságok kiszabása | Jelenlét/hiány | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
2. számú melléklet
rendelni
2013.10.03. N 276
Helyeslem
osztály igazgatója
a sport és az ifjúságpolitika számára
Tyumen régió
D.V.GRAMOTIN
MUTATÓK ÉS KRITÉRIUMOK A GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ KIEGÉSZÍTŐ ÁLLAMI (ÖNKORMÁNYZATI) AUTONÓM INTÉZMÉNYEI VEZETŐI TEVÉKENYSÉGÉNEK ÉRTÉKELÉSÉRE SZOLGÁLTATÓ MUTATÓK ÉS KRITÉRIUMOK A "POLYPHYSICULTURITÁS" CULTURIT TYUMEN RÉGIÓBAN ÉS TELJESÍTMÉNYÉNEK "
(vminek megfelelően szabványos nyomtatványok Az Orosz Föderáció kormányának 2013. április 12-i rendeletei N 329 , )
Az intézményvezetői tevékenység hatékonyságának és eredményességének célmutatói | Az intézményvezetői tevékenység eredményességének, eredményességének értékelési szempontjai (mértékegység - pont) | A mutató elérésére vonatkozó információkat tartalmazó jelentési űrlap | A jelentéstétel gyakorisága |
|
1. Az intézmény fő tevékenységei (60 pont) |
||||
A költségvetési becslés megállapított tervezett mutatóinak (az intézmény pénzügyi-gazdasági tevékenységének tervezett értékei) intézmény általi teljesítése, az állami feladat maradéktalanul.<*> | Teljesség, minőség, időszerűség | Beszámoló az intézményvezetői munka eredményéről, tájékoztató és elemző beszámoló a PP végrehajtásáról | Negyedévenként |
|
A kontingens biztonsága az állami (önkormányzati) feladatnak megfelelően | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
||
A közszolgáltatások ellátására, a munkavégzésre, a funkciók ellátására vonatkozó minőségi mutatók elérése<*> | A szolgáltatást igénybe vevők elégedettsége | Beszámoló az intézményvezetői munka eredményéről, beszámoló a szolgáltatásnyújtás monitorozásáról (szociológiai kutatás), fogyasztói vélemények | Negyedévenként |
|
Biztonság biztosítása a kiegészítő oktatás területén végzett szolgáltatások szervezésében, nyilvános rendezvények lebonyolításában | Nincsenek incidensek | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
a) a testkultúra és sport intézményei tekintetében |
||||
A sportolók teljesítménye regionális, orosz és nemzetközi versenyeken | Nyeremények (érmek) száma | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Fogyatékos és fogyatékos tanulók számának növelése | Hallgatók száma az előző beszámolási időszakhoz képest | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az 5-18 éves tanulók számának növekedése | Hallgatók száma az előző beszámolási időszakhoz képest | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Sportolók képviselete az Orosz Föderáció (Tyumen régió) nemzeti csapatainak fő-, tartalék-, ifjúsági csapataiban | Sportolók száma | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
A sportlétesítmények leterheltsége | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
||
Interakció sportönkéntesekkel, szurkolókkal és egyesületeikkel | tömegjelleg, semmi incidens | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
b) az ifjúságpolitika és a prevenciós intézmények tekintetében |
||||
A rendezvényeken részt vevő tanulók aránya / a díjazott tanulók aránya | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
||
A tanulók létszámának rendszeres növelése a kiegészítő oktatási programokban és a klub jellegű egyesületekben | Hallgatók száma az előző beszámolási időszakhoz képest | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézmény innovációs tevékenységeinek megvalósítása | Módszertani fejlesztések, pilot projektek megléte/hiánya, innovatív kiegészítő oktatási programok megvalósítása | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézmény nevelő-oktató munka programjának megvalósítása | Megvalósítva / nem végrehajtva | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|||
Integráció más szociális intézményekkel, non-profit szervezetek, üzleti közösség, szakképzési intézmények | Közösen megvalósított projektek elérhetősége | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
2. Pénzügyi-gazdasági tevékenység, teljesítményfegyelem (20 pont) |
||||
Az intézmény pénzügyi-gazdasági tevékenységi tervének megvalósítása<*> | Teljesség, időszerűség | Beszámoló az intézményvezetői munka eredményéről, beszámoló az FCD terv végrehajtásáról | Negyedévenként |
|
Az intézmény dolgozói számára kialakított béralap ösztönző részének jelenléte<*> | Ösztönző kifizetések végrehajtása | Beszámoló az intézményvezetői munka eredményéről | Negyedévenként |
|
Az intézményben dolgozók bérének növekedése<*> | tervezés | Beszámoló az intézményvezetői munka eredményéről, beszámolók az alkalmazottak havi átlagkeresetéről | Negyedévenként |
|
Nincs lejárt tartozás<*> | Nincsenek incidensek | Jelentés a vezető munkájának eredményéről, jelentéseket az FCD-terv végrehajtásáról | Negyedévenként |
|
A fogvatartottakon az időben történő követelések lebonyolítása kormányzati szerződések(szerződések) nem teljesítés vagy nem megfelelő teljesítés esetén<*> | Időszerűség, hatékonyság | Beszámoló a vezető munkájának eredményéről | Negyedévenként |
|
Költségvetésen kívüli források bevonása, pl. fizetős szolgáltatások nyújtásától | Volumennövekedés | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az ellenőrző és felügyeleti hatóságok utasításainak hiánya | Nincsenek incidensek | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézmény fejlesztését célzó jövedelemtermelő tevékenységből származó források aránya (nagyjavítás, beruházás, eszközbeszerzés stb.) | Az intézmény fejlesztését célzó jövedelemtermelő tevékenységből származó pénzeszközök aránya ezen alapok összvolumenéből | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Az intézmény alkalmazottai jutalmazási rendjéről szóló rendeletének megléte | Jelenlét/hiány | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
3. Személyzeti munkára irányuló tevékenységek (20 pont) |
||||
Az intézmény felkészültsége (beleértve a helyiségeket és a szakembereket is) az állami szerződések alapján vásárolt berendezések üzemeltetésére a szerződések teljesítésének időpontjáig<*> | A továbbképzés minősége, releváns kompetenciák fejlesztése | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Szintnövekedés szakképzés valamint a szakemberek, tanárok képzőinek képesítései | A haladó képzés időszerűsége | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Egészségügyi-járványügyi és egyéb speciális követelmények teljesítése bizonyos kategóriák dolgozók | Nincsenek incidensek | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Munkavállalók részvétele szakmai versenyeken, versenyeken | Résztvevők, nyertesek, díjazottak aránya az alkalmazottak összlétszámából / nyertesek aránya a verseny résztvevőinek számából | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
Fiatal szakemberek (tanárok, oktatók, oktatók-metódusok) vonzását célzó tevékenységek megvalósítása | Megvalósítva / nem végrehajtva | Intézményi tevékenységi beszámolók | Negyedévenként |
|
________________
* Index A Tyumen régió kormányának 2013.07.01-i rendelete N 226-p
3. számú melléklet
rendelni
2013.10.03. N 276
Helyeslem
osztály igazgatója
a sport és az ifjúságpolitika számára
Tyumen régió
D.V.GRAMOTIN
Indikátorok és kritériumok a Testkultúra és Sport, Ifjúságpolitika tyumeni régiójában az állami (önkormányzati) autonóm kiegészítő oktatási intézmények alkalmazottai tevékenységének hatékonyságának és eredményességének értékelésére
Az intézményvezetői tevékenység hatékonyságának és eredményességének célmutatói | Az intézményvezetői tevékenység eredményességének, eredményességének értékelési szempontjai (mértékegység - pont) | A mutató elérésére vonatkozó információkat tartalmazó jelentési űrlap | A jelentéstétel gyakorisága |
|
(100 pont) |
||||
A munkafegyelem betartása és a munkaköri feladatok megfelelő ellátása | Végrehajtás/nem végrehajtás | Negyedévenként |
||
Írásbeli megalapozott panaszok, kritikát tartalmazó fellebbezések elérhetősége | A megalapozott panaszok hiánya | Vezetői jelentés szerkezeti egység intézmények | Negyedévenként |
|
Szociálisan hátrányos helyzetű családok gyermekeivel való munka | A lakosság ezen kategóriájának jelenléte/hiánya csoportokban (szakaszokban, társulásokban stb.) | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | Negyedévenként |
|
A szülőkkel való interakciót biztosító tevékenységek megvalósítása | végrehajtva / nem végrehajtva | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | Negyedévenként |
|
Szisztematikus kutatás szervezése (részvétele), a tanulók egyéni teljesítményeinek nyomon követése | Futás / nem fut | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | Negyedévenként |
|
Az egyéni oktatási eredmények dinamikája (ellenőrző intézkedések, köztes és végső diagnosztika eredményei szerint) | nyomon követett / nem követett | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | Negyedévenként |
|
A diákok részvétele és eredményei regionális, össz-oroszországi és nemzetközi versenyeken, versenyeken | A versenyeken, különböző szintű versenyeken résztvevők aránya a tanulók összlétszámából / A díjnyertesek és nyertesek aránya a versenyeken és versenyeken résztvevők összlétszámából | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | Negyedévenként |
|
További projektek szervezése, a főtevékenység mellett | végrehajtva / nem végrehajtva | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | Negyedévenként |
|
A továbbképzési vagy szakképzési programok elsajátítása | Tanfolyamok vagy haladó képzési programok határidőre történő elvégzése (legalább 72 óra) | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | ||
Kidolgozott, közzétett száma iránymutatásokat, gyűjtemények, füzetek, lakossági szórólapok szakember (oktató) közreműködésével; szakember bemutatása beszámolókkal konferenciákon, szemináriumokon, értekezleten, kerekasztalokon stb. | Publikációk megléte/hiánya | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója | Negyedévenként |
|
Biztonság biztosítása az órákon, kulturális rendezvényeken | Nincsenek incidensek | Az intézmény szerkezeti egysége vezetőjének beszámolója |
| |
Számos mutatóhoz
